小學低年級學生自主閱讀生活化

譚小雁

【摘要】當前，低年級語文教育的重點是對小學低年級學生綜合能力的培養，提高培養學生的語文自主閱讀綜合能力。生活化教學模式是一種新型的教學模式，將其運用于小學語文教育中，可以起到激發學生學習興趣、幫助學生更好地掌握知識的作用，有助于提高小學語文教學水平，提高學生的綜合能力。對此，本文對小學低年級學生自主閱讀教育進行較為深入的研究，并結合實際例子進行分析，旨在為小學閱讀教學提出一些較為有效的指導方法。

【關鍵詞】小學語文;自主閱讀;生活化教學策略

在小學低年級課程中，語文是較為重要的一部分，其學習內容在生活中也可以尋找到。因此，小學語文教師可以在語文教學活動中適當地加入一些生活元素，使得學生可以在實踐中學習，提高學生的求知欲，讓學生在生活中進行語文知識的學習，在學習中體會生活，提高學生的綜合能力，培養學生勤奮學習的精神。

一、閱讀中的生活

閱讀中的生活類型十分簡單，一共有兩種類型：在閱讀中演繹生活和在閱讀中體驗生活。

（一）閱讀中演繹生活

小學語文教材的大部分知識都源自生活當中隨處可見的材料，故而授課教師可以在教學活動當中結合生活中的實際例子，幫助學生對所學內容進行理解，這樣既可以提高學生的學習興趣，又可以提高教學效率。例如，《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的教學，授課的語文教師可以采用情景化教學模式進行講解，先讓學生熟悉課文內容，再讓學生們扮演課文中的各種角色，對課文中的故事進行情景再現;并且，可以讓學生根據自己的生活經歷，談談對課文角色的認識與感悟;最后，讓學生以手抄報或者小作文等形式對課文進行敘述，并加上自己對文章內容的理解與感受，增強課文知識的掌握，從學習閱讀中演繹生活。

（二）閱讀中體驗生活

學生可以通過閱讀學習的方式體驗生活中的一些道理，增加自己的生活閱歷。因此，授課教師可以用提問的方法啟發學生自主思考，讓學生將學習與生活實際聯系起來。例如，《朱德的扁擔》一文的教學，教師可以提出幾個與課文相關的問題，對于有過課文中主人公相似經歷的學生，教師可以更好地進行啟發式教學。此種教學方法有利于學生深入了解課文內容，理解課文傳遞給人們的思想，將課文故事與自己的實際生活結合在一起，有助于學生思考生活中遇到的事情，對自己在生活中的行為舉止進行合理的評判，有利于學生在學習知識的同時，提高自己對生活的感悟，做到在閱讀中體驗生活。

二、生活化閱歷突破閱讀重難點教學

小學低年級學生因為年紀較小，其在語文閱讀學習過程當中會遇到一些困難，學習效果達不到預期目標。因此，教師可以在授課過程中可以將課本知識與現實生活中的例子相結合，方便學生學習。在《四季的腳步》教學中，教師可以引導學生從自己在實際生活中看到的四季變化入手，讓學生回憶四個季節的特點，周圍環境的變化，植物的生長變化等相關問題。讓學生回想自己在不同季節的時候，外出郊游時所看到的自然環境現象，幫助學生對課文中四季變化進行理解，并讓學生在了解課文中所提及的知識之后，分小組對春、夏、秋、冬四季進行交流研究，通過自己的實際經驗、思考與課文傳授的知識對四季變化有一個明確的認識。這種將生活經驗與語文學習相結合的模式，有助于學生學習知識，激發學生學習熱情，提高學生綜合能力。

三、閱讀教學方式生活化

在小學語文自主閱讀教學中，教師的課堂導入是教學中最為重要的一步，一個良好的課堂導入一般要借助生活化情景對課文內容進行導入，并通過提問等常見的教學方式激發學生對知識的好奇與渴望。課堂導入可以提高學生的學習熱情，有助于學生對課文進行閱讀與學習。教師應重視自身的重要作用，用心備課，尤其注意對課文的導入，激發學生對課文的興趣，引發學生思考，使學生在引導下，完成對課文的學習，并且可以通過生活化閱讀學習的方式，很好地掌握課文知識，并能將所學知識應用于現實生活之中。因此，教師在教學過程當中要應用多媒體或其它工具對課文中所提及的內容進行展示，盡可能地創造一個貼近課文情景的環境，使學生能夠將課文知識與實際生活聯系起來，更好地進行學習。除了課堂導入部分，教師在教學的反思環節中，也要應用生活化教學模式，再一次將課文知識與實際生活聯系在一起，保證學生可以深入理解課文知識，掌握知識并在今后的學習生活中活學活用，提高學生學習的綜合能力。

四、結語

綜合上文對小學生自主閱讀學習生活化的相關敘述，與當前這一階段國家對新課改計劃的大力支持與投入有關。小學低年級語文自主閱讀教學需要有一定的改良與完善，作為一名身在農村的人民教師，必須承擔起一名教師應有的責任，在教學實踐的過程中要切實考慮到學生的生活環境進行教學，積極地在小學語文自主閱讀教育中應用生活化模式進行授課，使得學生可以將學習與實際生活相結合，更好地激發學生的學習興趣，幫助學生掌握知識，為提高小學低年級自主閱讀教學打下穩定且牢固的基礎。

參考文獻：

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