巧設(shè)情境 營造自由言說空間

宋佳妮

摘 要：長期以來，小學(xué)語文教學(xué)活動中的一項重要內(nèi)容即為口語交際，而言說能力作為學(xué)生所必備的一項語文能力，在教學(xué)活動中需要予以足夠的重視。教師在教學(xué)活動中，需重視多種先進的教學(xué)方式、教學(xué)策略的引入，實現(xiàn)良好課堂教學(xué)氛圍的構(gòu)建，為學(xué)生充分地表達自我提供空間。筆者首先針對小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀加以分析，其次針對小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效策略提出幾點建議，望借此可以切實提高學(xué)生言說能力，推動學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：言說能力;小學(xué)語文;口語交際教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877 （2021）31 -0043-02

【Abstract】For a long time，oral communication is an important content in primary school Chinese teaching activities，and speaking ability，as a necessary Chinese ability for students，should be paid enough attention in teaching activities. In teaching activities，teachers should pay attention to the introduction of a variety of advanced teaching methods and teaching strategies to build a good classroom teaching atmosphere and provide space for students to fully express themselves. The author first analyzes the status quo of oral communication teaching in primary school Chinese，and then puts forward some suggestions on effective strategies for oral communication teaching in primary Chinese. It is hoped that this can effectively improve students' speaking ability and promote the development of students' language literacy.

【Keywords】Speaking ability;Primary school Chinese;Oral communication teaching

分析小學(xué)語文的教學(xué)活動發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生言說能力針對學(xué)生個人發(fā)展而言具備重要意義，因此，教師在口語交際教學(xué)活動中需借助科學(xué)、采取有效教學(xué)策略，將學(xué)生言說能力的培養(yǎng)作為重點，推動學(xué)生語文綜合能力的提升。筆者即圍繞小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效策略展開探討。

1.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀

分析小學(xué)階段語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，主要存在如下兩方面問題：首先，小學(xué)語文教學(xué)的環(huán)境尚待改善。部分學(xué)校因受傳統(tǒng)教育影響，所展開的語文教學(xué)活動仍以語文考試作為主要教學(xué)指導(dǎo)，將語文考試中學(xué)生能否獲得良好的考試成績作為展開語文教學(xué)活動的重點。部分教師在展開語文課堂教學(xué)活動中，將學(xué)生的語文考試能力、考試水平的提升及培養(yǎng)作為重點，針對小學(xué)生言說能力并未予以重視。此種教學(xué)方式針對學(xué)生語文綜合能力的提升及學(xué)生自身的個性化發(fā)展而言均會形成一定阻礙。因此，教師在教學(xué)過程中需對傳統(tǒng)教學(xué)觀念加以轉(zhuǎn)變，重視良好演說情境的創(chuàng)設(shè)，強調(diào)口語交際教學(xué)活動的展開，為學(xué)生言說能力的提升營造良好的教學(xué)環(huán)境。其次，教學(xué)評價體系尚待完善。教學(xué)活動中，口語交際教學(xué)情況的重要且直接反饋即為教學(xué)評價，實際上，現(xiàn)階段語文教學(xué)活動中所應(yīng)用的評價模式多存在評價主體單一及評價方式陳舊等問題。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師僅針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)加以評價，此種評價方式無法對評價的客觀性、公正性加以保障，學(xué)生的言說能力也難以從根本上得到提升。

2.小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效策略

（1）構(gòu)建趣味交際情境

針對學(xué)生所展開的學(xué)習(xí)活動而言，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境為深化學(xué)生學(xué)習(xí)意識、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要影響因素，所以，教師在口語交際教學(xué)活動中，應(yīng)重視良好交際情境的構(gòu)建，借助融洽教學(xué)情境的構(gòu)建可為口語交際教學(xué)活動的展開提供良好空間，借此也可為學(xué)生言說能力的提升打下基礎(chǔ)。教師在構(gòu)建口語交際教學(xué)情境時，應(yīng)以學(xué)生的實際生活為參考實現(xiàn)生活化口語交際情境的構(gòu)建，借助生活元素、教學(xué)內(nèi)容二者的有機結(jié)合，除可實現(xiàn)學(xué)生口語交際活動參與積極性的調(diào)動外，還可促使學(xué)生將所掌握的技能應(yīng)用至實際生活中，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。

教師在學(xué)習(xí)開始階段，可借助角色扮演法的應(yīng)用去完成生活化交際情境的構(gòu)建，教師可設(shè)計“到文具店買筆”“到動物園買票”等生活情境，學(xué)生可飾演消費者、售貨員、游客等角色，借助真實情境的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生展開口語交流活動，解析推動學(xué)生言說能力、文化素養(yǎng)的提升。教師在教學(xué)活動中，還可對周一升國旗的時機加以利用，教師可設(shè)計“我是小小演說家”的班級活動，借助國旗下的演講實現(xiàn)學(xué)生口語表演能力的鍛煉。教師在日常班級活動中，還可設(shè)計“值日小校長”活動，由學(xué)生輪流擔(dān)任，對學(xué)生每日的著裝及班級衛(wèi)生打掃情況加以檢查，若發(fā)現(xiàn)問題則應(yīng)同相關(guān)學(xué)生展開溝通，讓學(xué)生改正。在此過程中，除可實現(xiàn)學(xué)生言說能力的提升，還可有助于學(xué)生責(zé)任感的鍛煉，針對學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展而言具備重要意義。

此外，教材作為小學(xué)語文教師展開教學(xué)活動的重要依據(jù)，教師還應(yīng)對教材內(nèi)容加以充分挖掘，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，同時為學(xué)生提供相應(yīng)的口語表達空間，實現(xiàn)學(xué)生言說能力的鍛煉。分析小學(xué)語文教材中所收錄的文章發(fā)現(xiàn)內(nèi)容尤為豐富，依托于此可實現(xiàn)多樣化口語交際情境的構(gòu)建。因此階段的小學(xué)生年齡較小，所以針對外界事物存在強烈的好奇心，因此在課堂教學(xué)過程中教師可借助教學(xué)情境的創(chuàng)建，以實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，促使學(xué)生積極地參與到口語交際活動中。語文教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》此篇文章時，教師在學(xué)生展開課文閱讀前，可應(yīng)用引導(dǎo)式教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計口語交際活動。教師可先向?qū)W生提出課堂問題：同學(xué)們在生活中有見過烏鴉嗎？教師借助課堂提問可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨后引導(dǎo)學(xué)生展開課文閱讀活動。教師在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，可創(chuàng)設(shè)可如下教學(xué)情境：將透明玻璃杯放置于講桌上，隨后向玻璃杯內(nèi)倒入一部分水，為便于學(xué)生觀察，教師可將幾滴藍色墨水滴入玻璃杯中;然后教師可將小石子不停地投擲于水中，引導(dǎo)學(xué)生通過所觀察到的現(xiàn)象，結(jié)合課文內(nèi)容展開陳述，提高學(xué)生的語言表達能力。教師在完成課文講述后，可鼓勵學(xué)生對烏鴉喝水時的感受加以講解，并闡述自身通過文章的閱讀獲取了哪些道理。教師借助此種教學(xué)方式的應(yīng)用，除可幫助學(xué)生針對課文內(nèi)容形成深層次的理解外，還可有效地強化學(xué)生的言說能力。

（2）展開口語交際訓(xùn)練

小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師所設(shè)計的口語交際訓(xùn)練要將增進師生、生生間的交流作為主要目的，因此，需交談雙方交際參與。教師在口語交際訓(xùn)練教學(xué)過程中，可借助主題情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生以小組為單位參與到交談活動中。教師可為學(xué)生提供探討話題，借助小組交流討論的方式對自身心中的感悟加以闡述，借助口語交際活動的展開引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、歸納口語交際方式，促使學(xué)生可在交談過程中實現(xiàn)自身言說能力的強化。小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《落花生》此篇課文時，文章中的關(guān)鍵語句為“花生的好處有很多，僅有一樣最為可貴……使人一見就生愛慕之心。”，教師可針對此句話展開分析，從中提煉話題“外在美是否重要”，引導(dǎo)學(xué)生以此為主題展開口語辯論活動，學(xué)生可結(jié)合自身的觀點自由分組，正反雙方在辯論過程中需做到有效辯論，即所辯論的內(nèi)容應(yīng)有理有據(jù)。辯論過程中，教師還應(yīng)及時地點評并指導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn)，針對學(xué)生自身的不足之處及時了解并予以改正。教師在教學(xué)過程中借助此種辯論方式的設(shè)計，除可引導(dǎo)學(xué)生敢于表達自身觀點外，還可推動學(xué)生言說能力的強化。

（3）鼓勵學(xué)生勇于開口

教師在小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動中，為鼓勵學(xué)生勇于開口，可利用互動教學(xué)模式展開語文教學(xué)活動，將學(xué)生作為課堂主體，為學(xué)生提供表達機會，鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生勇于表達自身的想法。語文教學(xué)活動中，為使得學(xué)生在課堂中有話可講，為學(xué)生展開口語交際提供素材。教師在課文講述前，可先要求學(xué)生利用課余時間對新知識加以預(yù)習(xí)，讓學(xué)生對文章中的陌生字詞加以標(biāo)注，記錄文章中自身難以理解的語句，將文章中的優(yōu)美語句記錄于筆記本中，對文本內(nèi)涵加以揣摩，借此促使學(xué)生可對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容形成大致的了解。教師在課堂教學(xué)活動中，應(yīng)先對學(xué)生預(yù)習(xí)情況加以檢查，將此作為依據(jù)來完成課堂問題的設(shè)計，并鼓勵學(xué)生勇于提出質(zhì)疑。此外，教師還可以讓學(xué)生借助自身語言對文章的大意加以闡述，將自身在閱讀文章后所產(chǎn)生的觀點加以表達。教師應(yīng)盡可能地讓每名學(xué)生均參與到課堂的討論過程中。隨后，教師在以學(xué)生所整理的陌生字詞及難以理解之處，展開語文知識的教學(xué)活動。此時，學(xué)生的求知欲將會得以調(diào)動，自身的學(xué)習(xí)效率也會得以提升。此種教學(xué)模式下，學(xué)生在問題的驅(qū)使下所展開的語文學(xué)習(xí)活動，則會大幅度提高語文課堂的教學(xué)效率，教師在教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生勇于提出質(zhì)疑，除可提高學(xué)生的言說能力外，針對學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)也可起到一定的推動作用。

（4）優(yōu)化口語交際教學(xué)模式

首先，教師需重視口語教學(xué)素材的積累。教師在小學(xué)語文口語交際教學(xué)活動中，還可借助多媒體設(shè)備的應(yīng)用，豐富口語教學(xué)的素材。借助教育資源的精心設(shè)計，展開情境化教學(xué)活動，借此除可促使學(xué)生積極地參與到口語交際活動中外，還可使得學(xué)生在不同的交際環(huán)境下積累更多的素材。課堂教學(xué)活動中，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開詞語接龍、成語連連看等游戲，為學(xué)生展開口語交際活動營造輕松愉快的課堂氛圍。學(xué)生在此教學(xué)情境下，還可以對詞語的近義詞及同義詞等形成深刻記憶，拓展學(xué)生的語文知識儲備，為學(xué)生言說能力的提升創(chuàng)造良好條件。其次，教師在口語交際訓(xùn)練中，針對口語表達順暢及連貫的學(xué)生，應(yīng)予以相應(yīng)的物質(zhì)或精神獎勵，而針對口語表達存在一定不足的學(xué)生，教師應(yīng)對學(xué)生的閃光點加以發(fā)掘，針對學(xué)生所存在的不足之處提出改進建議，推動學(xué)生言說能力的全面提升。

3.結(jié)語

綜上所述，言說能力的培養(yǎng)針對小學(xué)生的個人發(fā)展而言具備重要意義，因此，要求教師在小學(xué)語文教學(xué)活動中，需著重強調(diào)學(xué)生言說能力的培養(yǎng)，教師可借助采取構(gòu)建趣味交際情境、展開口語交際訓(xùn)練、鼓勵學(xué)生勇于開口、優(yōu)化口語交際教學(xué)模式等策略，實現(xiàn)良好課堂氛圍的營造，推動學(xué)生言說能力的提升。

參考文獻

[1]王艷麗.能說會道，暢所欲言——小學(xué)語文教學(xué)中提高學(xué)生口語交際的措施[J].兒童大世界：教學(xué)研究，2019（10）.

[2]張梅.小學(xué)語文口語交際課中學(xué)生說話興趣的激發(fā)策略[J].電子樂園，2019（02）.

[3]邵敏芳.小學(xué)語文口語交際情景課堂教學(xué)的設(shè)計研究[J].赤子，2019（27）.

[4]水曉燕.小學(xué)語文口語交際情景課堂教學(xué)的設(shè)計及實踐[J].科普童話，2019（046）.

[5]李玉.小學(xué)語文口語交際情境創(chuàng)收教學(xué)操作芻議[J].東西南北：教育，2019（07）.

[6]方倩茹.小學(xué)語文口語交際的情境教學(xué)策略分析[J].東西南北：教育，2019（21）.

[7]梁海洪.情境化教學(xué)在小學(xué)語文口語交際中的運用[J].新一代：理論版，2020（10）.