初中英語“課程思政”的價值意蘊、現(xiàn)實困境與實現(xiàn)路徑

摘 要 初中英語“課程思政”就是指教師將思政教育融入英語學科，以跨域融合的思維看待教學，找準思政教育與英語教學的結合點，在培養(yǎng)學生語言能力的基礎上，有意識地引導學生增強國家認同感，培育社會主義核心價值觀，并以客觀的事實和不同文化的差異來培養(yǎng)學生的主流意識形態(tài)，從而不斷增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”。教師“課程思政”的意識淡薄和能力缺乏是當前初中英語“課程思政”的現(xiàn)實困境。對此，教師應加強自我學習，增強“課程思政”意識;整合教學內容，挖掘“課程思政”元素;創(chuàng)新教學方法，提升課程育人效益;拓展第二課堂，提高課程育人品質，這是實現(xiàn)初中英語“課程思政”的有效路徑。

關鍵詞 初中英語;課程思政;價值意蘊;思政教育

中圖分類號 G623.3

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2021）10-0037-04

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中強調，“要用好課堂教學這個主渠道，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各學科也要守好一段渠，種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應”[1]。初中學習時期是人生成長的重要階段，由于初中生可塑性強，因此該時期也是培養(yǎng)初中生正確的人生觀、價值觀和世界觀的關鍵時期。教師要結合所教學科的特點，有機融入思政教育，形成各類學科課程與思政課程同向同行的育人格局，培育出一代又一代具有家國情懷的社會主義建設者和接班人。就英語學科而言，它作為一門工具性和人文性都很強的學科，不僅要肩負發(fā)展學生語言技能的責任，還應把“立德樹人”貫穿到教學的全過程，承擔開展思政教育的重要使命。

一、初中英語“課程思政”的價值意蘊

“課程思政”是一種課程觀，指教師在課程實施過程中有意識、有計劃、有目的地設計教學內容和教學環(huán)節(jié)，營造育人氛圍，將國家主流意識形態(tài)所倡導的道德要求、價值觀念、思想認識和政治理念有機融入教學過程，以間接內隱的方式傳遞給學生，使其成長為符合國家發(fā)展要求的合格人才的教育教學理念。[2]“課程思政”落實到英語學科，就是教師將思政教育融入英語學科，以跨域融合的思維看待教學，找準思政教育與英語教學的結合點，有意識地在培養(yǎng)學生語言能力的基礎上，引導學生增強國家認同感，培育社會主義核心價值觀，并以客觀的事實和不同文化的差異來培養(yǎng)學生的主流意識形態(tài)，從而不斷增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出，英語教學“要堅持德育為先、能力為重、全面發(fā)展，把社會主義核心價值體系融入教學全過程，形成良好的意志品德和正確的價值觀”，這為初中英語教師落實“思政課程”提供了政策基礎和可能性。作為一門人文性和工具性兼具的課程，英語教材中蘊涵著大量隱性的、潛在的思政元素，涉及學生學習、生活的方方面面。英語教師將課程之中的思政元素挖掘出來，巧妙地融入教學中，有利于豐富英語教學內容，拓展知識面，提高語言應用價值。此外，傳統(tǒng)的思政教育說教明顯，導致學生對學習感到乏味，甚至失去學習興趣。教師在英語教學中融入思政內容，可以讓思政教育更有趣味性，加深學生對學習內容的印象，從而實現(xiàn)用社會主義核心價值觀教育和影響學生，引導青年學子用批判的眼光學習西方文化，培育學生對民族文化的自信，潛移默化地塑造學生正確的思想價值觀。[3]

二、初中英語“課程思政”的現(xiàn)實困境

長期以來，初中英語教學過于強調學生對語言知識的掌握和應試技能的獲得，少有教師關注教材中的德育內容，造成思政教育無法在初中英語教學中充分開展，對學生的思政教育存在著弱化的現(xiàn)象。

（一）教師“課程思政”的意識淡薄

長期以來，初中英語教學都著重強調學生對英語知識、語言技能的習得。因此，很多教師將培養(yǎng)學生的語言交際能力作為主要的教學目標，在備課過程中忽視挖掘教材中的愛國主義、中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化等思政元素來對學生進行思政教育。盡管近年來部分教師響應國家號召，在英語教學中嘗試“課程思政”實踐，然而調查顯示，教師更多地關注學生聽、說、讀、寫等語言知識與應試能力的培養(yǎng)，很少關注英語教學中的思政教育，導致思政教育在英語教學中被邊緣化。筆者對蘇州市吳江區(qū)3所區(qū)管初中的48名英語教師進行了相關調查，結果顯示一半以上的教師通過教研會或是學校傳達的文件等了解“課程思政”，而自己很少主動了解“課程思政”的相關內容，在教學實踐中落實“課程思政”的教師則更少。可見，初中英語教師“課程思政”意識整體較為薄弱，對“課程思政”的理解和學習等大多屬于被動接受。

（二）教師“課程思政”的能力缺乏

英語教師的專業(yè)知識主要以英語學科知識和教學法知識為主，相對來說，他們的馬克思主義理論水平較低，思政教育能力也比較欠缺。因此，這就容易導致英語教學中的思政教育被“淡化”，學生很難在課堂教學中受到家國情懷、文化自信和人格培養(yǎng)等方面的教育，從而不能將自己的理想與國家的榮辱、富強結合起來，承擔起當代青少年的歷史責任和時代使命。筆者曾經做過一次關于初中英語教師“課程思政”能力方面的調查，多數(shù)被訪學生提到教師在單元拓展教學時會涉及《論語》《道德經》等中華民族經典著作的內容，也會提及國家的相關政策，引用習近平總書記的講話或者十九大報告的表述，但都不能充分聯(lián)系學生的實際生活，枯燥無味，致使“課程思政”效果不理想。另外，為應付教育行政部門對落實“課程思政”的要求，不少教師會在第二課堂將與教學主題無關的思政內容強行植入課堂，勉強將其聯(lián)系到一起。由于聯(lián)系深度不夠，缺乏內涵，教學很難引發(fā)學生的興趣，導致英語課很難上出“思政味”。這樣勢必會造成學生對英語“課程思政”的反感和疏遠，進而會影響英語課程育人的品質。此外，還有部分教師平時缺少對思政理論的學習，導致自身缺乏思政教育素養(yǎng)，在教學中融入思政教育力不從心。

三、初中英語“課程思政”的實現(xiàn)路徑

英語“課程思政”不是傳統(tǒng)意義上的德育課程，也不是通過講大道理讓學生明白思政，而是要實現(xiàn)英語學科與思政教育的有機融合，將知識、技能、思維和修養(yǎng)統(tǒng)一起來，引導學生堅定文化自信，傳遞中國聲音，最終春風化雨般地滋潤每一位學生。本文以牛津初中英語八年級上冊教材為例探討初中英語“課程思政”的實現(xiàn)路徑。

（一）加強自我學習，增強“課程思政”意識

教師作為教書育人的主體責任人，其專業(yè)素養(yǎng)對構建課程育人立體新格局具有巨大的推進作用。教師不僅肩負著傳授知識的重任，還承擔著培養(yǎng)社會所需要的人才的使命。2018年，習近平總書記在全國教育大會上提出“我們的教育絕不能培養(yǎng)社會主義破壞者和掘墓人，絕不能培養(yǎng)出一些‘長著中國臉、不是中國心，沒有中國情、缺少中國味’的人！”[4]因此，教師必須提高站位，以知促行，強化責任擔當，努力在英語教學中落實“立德樹人”這一根本任務。一方面，教師要提高思政意識，有堅定的理想信念，清楚地認識到初中英語同其他學科一樣，不應該只關注語言技能的培養(yǎng)，“為黨育人、為國育才”才是其存在的根本意義和價值。英語教師要提高自身的思政水平，要把學到的知識切實地運用到課堂教學中，在幫助學生開闊視野，理解西方文化的同時進一步增強學生對國家、民族、社會的責任感和使命感。另一方面，教師也要以身作則，為學生樹立良好的榜樣。無論是語言技能的傳授，還是思政教育的開展，教師的職業(yè)精神以及崇高的道德品質等都會深刻地影響著學生。因此，給學生樹立良好的榜樣，既能引導學生更好地學習英語知識，又能為思政教育創(chuàng)造優(yōu)勢。

（二）整合教學內容，挖掘“課程思政”元素

教材是教學內容、教學資料的匯總和集中反映。英語“課程思政”的實現(xiàn)不能脫離課程，教師必須基于所教內容進行教學設計。以牛津初中英語八年級上冊教材為例，教材中的很多單元都有思政元素的滲透，教師應仔細研究教材，在進行教學設計時充分考慮所教內容的思想性和教育性，對課程中含有的思政元素進行提煉、整合和再加工，有針對性地進行大單元設計，將情感、態(tài)度、價值觀目標系統(tǒng)化（見表1），把握課程顯性的價值觀目標，將語言知識講解、語言技能訓練與思政教育有機融合。

（三）創(chuàng)新教學方法，提升課程育人效益

英語課堂作為學校育人的重要陣地，具有時間多、覆蓋面廣和跨度大等特點。在課堂教學中，教師需要在全人發(fā)展理論的指導下，從多個方位、多個層次對學生的價值觀、判批性思維、創(chuàng)新知識能力和國際視野進行立體化培養(yǎng)，通過播放視頻、問題啟發(fā)式教學、翻轉課堂、辯論等方式，利用線上+線下的組合式教學，引領學生開展師生互動、生生討論等，在學習主題內容的同時，潛移默化地引導學生樹立核心價值觀，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學生的文化自信，帶動提升道路自信、理論自信和制度自信。[5]例如，當前，初中生普遍認為自己學業(yè)負擔非常重，而國外學生的學習則十分輕松。教師應抓住這一契點，通過比較中西方學校教育，對學生進行思想引領和“三觀”教育，實現(xiàn)英語“課程思政”。在教授Unit 2時，有教師充分利用了互聯(lián)網(wǎng)高效與便捷的特點，讓學生運用QQ、微信、釘釘?shù)冉涣鞴ぞ吲c英語國家友好學校的學生進行了一個面對面的“現(xiàn)場”大討論：What do you think of your school life？ Why？學生在真實的語境中實現(xiàn)了“走出去，請進來”，通過課堂討論、合作探究等方式，發(fā)現(xiàn)西方國家學生的學習過程并未像網(wǎng)絡傳言的那樣輕松，他們同樣需要加倍努力，才能實現(xiàn)自己的人生價值。再比如，在教授Unit 3時，有教師播放了“學習強國”中“看自然”欄目關于綠色發(fā)展的國家發(fā)展影視片段，學生在觀看了祖國大好河山和生動的社會人文環(huán)境后，激發(fā)了對祖國的熱愛之情，增進了民族自信心和自豪感，實現(xiàn)了教學由單純的語言技能訓練到課程育德的轉化。

（四）拓展第二課堂，提高課程育人品質

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出要“重視和加強第二課堂建設”，重視實踐育人。第二課堂作為落實英語“課程思政”的重要載體，是第一課堂的有效補充和延伸。它是推進“課程思政”方式不斷創(chuàng)新，完善學生發(fā)展服務體系的迫切需要。因此，除了課堂教學之外，教師要適當?shù)亻_發(fā)第二課堂，為學生搭建展示綜合應用能力和創(chuàng)新技能的平臺，將語言知識的輸入融入“用英語做事”的過程中，使學生在完成任務中體驗語言的魅力，更好地認識自我、他人以及當今世界，把價值引領、知識傳授和能力培養(yǎng)有機地統(tǒng)一起來。[6]

第二課堂的拓展不僅可以鍛煉學生語言的實際應用能力，還能將英語“課程思政”貫穿于教學全過程，讓學生鞏固、內化和遷移課本知識和思政內容，啟發(fā)學生開展自主、合作學習，最終實現(xiàn)英語工具性和人文性的有機統(tǒng)一。在落實第二課堂時，教師可以組織學生參與英語學習和思政教育兼顧的“做中學”活動，并將這些活動的學習結果納入英語“課程思政”的評價體系中。比如，在教授Unit 8時，教師課前在China Daily雜志上選取了一篇關于新冠疫情下的中國形象的文本作為教學載體，以Chinas fight against COVID-19為主題，讓學生在課前整理典型的抗“疫”事例，在課堂上結合自己身邊的實例做課堂報告，加深了學生對責任與擔當?shù)睦斫猓瑫r也進一步增強了學生的民族認同感和自豪感。在完成任務的過程中，學生用耳朵聽（Listen），用眼睛去觀察（Observe），用心去評價（Value），用行動去表達（Express）身邊的人和事，在學習新知的同時，更明白了抗“疫”成果的來之不易，它需要大家的共同努力，從而加深了學生對黨和國家形象的維護意識。又如，在教授Unit 6時，教師根據(jù)教學內容增加了思政教育方面的語料，補充保護鳥類的課程資源，引導學生深入思考：As a junior high school student，how can you effectively protect the precious birds？并讓學生開展小組討論，匯報討論結果，然后鼓勵學生進行互評，最后由教師逐一進行總評。這樣的活動不僅調動了學生合作學習的積極性，還能引導他們正確認識保護鳥類的重要性，使學生感悟人與自然的和諧關系，進一步引導學生樹立正確的世界觀。

四、結語

“課程思政”是初中英語教學面臨的新課題。英語教師要切實加強“課程思政”的理論學習，深刻領悟“課程思政”的重要性和緊迫感，通過課前、課中、課后各環(huán)節(jié)充分挖掘英語課程中豐富的思政元素，找準切入點，不斷開拓創(chuàng)新，努力找尋出適合初中生特點的英語“課程思政”之路。同時。教師也要在英語教學中有機融入思政元素，充分發(fā)揮語言教學的思想、情感、文化三重育人作用，用情感激發(fā)情感、精神感染精神、價值引領價值，讓學生在潛移默化中實現(xiàn)“智育”與“德育”的雙提升，真正做到讓“課程思政”由灌輸說教向隱性滲透的方式轉變，最終實現(xiàn)英語教學與“課程思政”協(xié)同前行，相得益彰，達到英語“課程思政”育人于全方位、全過程的境界。

（王麗娜，華中師范大學道德教育研究所，武漢 430079;江蘇省震澤中學，江蘇 蘇州 215200）

參考文獻：

[1] 習近平.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學過程中 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2] 于桂花.“課程思政”教學實踐路徑探析[J].教育理論與實踐，2020（15）：27-29.

[3] 徐晶.初中英語課程思政探索[J].大連教育學院學報，2021（6）：36-37.

[4]衡清芝.課程思政融入高校英語教學的路徑分析[J].高教學刊，2021（6）：193-196.

[5] 劉明東，郭俊蘭，王中蘭.“小學教師英語口語”課程思政教學原則與策略[J].湖南第一師范學院學報，2021（4）：23-27.

[6] 張學衛(wèi)，馬建紅.初中英語教學滲透思政教育的設計思路[J].教育理論與實踐，2021（2）：62-64.

責任編輯：謝先成