創(chuàng)詩情畫意課堂 激保家衛(wèi)國豪情

曹雪

教材分析：

《出塞》（統(tǒng)編語文四年級(jí)上冊）是一首描寫軍旅生活的古詩，作者是唐代詩人王昌齡。詩人高度概括了秦漢以來直至唐代千百年修筑邊關(guān)所進(jìn)行的戰(zhàn)爭，反映了作者對(duì)駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，表達(dá)了希望朝廷起用良將，早日平息邊塞戰(zhàn)爭，使國家安定，人民生活幸福的思想感情。《出塞》是一首思想性與藝術(shù)性完美結(jié)合的佳作。教師在教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生有層次地讀詩，通過想象進(jìn)入詩歌描述的意境，體會(huì)詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情，在理解古詩內(nèi)容的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

教學(xué)過程：

一、在激情講述中領(lǐng)略詩歌的背景美

1.激情講述。出示祖國風(fēng)光圖片，播放音樂，教師講述：古詩是中華民族的文化瑰寶，我們從白居易詩中的“遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城”能領(lǐng)略到草原的寬廣和美麗;從王之渙詩中的“白日依山盡，黃河入海流”能感受到大海的奔騰和洶涌;從蘇軾詩中的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”能欣賞到廬山的風(fēng)光和秀麗;從王維詩中的“大漠孤煙直，長河落日圓”能感悟到沙漠的荒涼和空曠……每一首詩就是一幅畫、一段故事、一份情感。今天，就讓我們通過學(xué)習(xí)王昌齡的《出塞》這首詩，穿越到秦漢時(shí)期，走進(jìn)邊塞去感受大漠的壯美風(fēng)光，去見證邊塞的金戈鐵馬。（教師板書課題，學(xué)生齊讀課題）。

2.理解課題。“塞”指的是什么？（邊塞，邊疆險(xiǎn)要的地方）“出塞”是什么意思？（到邊防線上去戍守邊疆）

3.了解作者。你知道這首詩的作者是誰嗎？（王昌齡）雖然王昌齡的這首七絕詩，只有短短四句，28個(gè)字，但卻是“字字有淚，句句含悲”啊！怪不得人們稱王昌齡為“七絕圣手”，稱這首《出塞》詩為唐人七絕的壓卷之作。教師指導(dǎo)學(xué)生查閱資料了解王昌齡及他的邊塞詩的特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過圖片、音樂、古詩及敘述創(chuàng)設(shè)情景，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣的同時(shí)營造良好的感知環(huán)境。

二、在抑揚(yáng)頓挫中品味詩歌的節(jié)奏美

1.初讀古詩。學(xué)生自讀古詩，要求把字讀準(zhǔn)確，把詩句讀通順。

2.初讀反饋。（1）說一說，古詩中的哪個(gè)字容易讀錯(cuò)？（2）交流。學(xué)生交流“但使，飛將，不教，胡馬”等詞的意思。

3.再讀古詩。（出示畫出節(jié)奏的古詩）學(xué)生根據(jù)平仄規(guī)律和七言絕句這種詩體的特點(diǎn)把詩歌讀通順，讀出節(jié)奏。

4.想象畫面。教師范讀，學(xué)生想象古詩中描述的畫面。

5.交流方法。把古詩讀得字正腔圓只是學(xué)詩的第一步，如果要讀出詩的節(jié)奏，詩的韻味，詩的情感，這就要理解詩的意思。請說說學(xué)習(xí)古詩有什么好的方法？（讀、查、解、問、想、補(bǔ)）

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過誦讀古詩來品味詩歌的節(jié)奏美，并在交流互動(dòng)中掌握學(xué)習(xí)古詩的方法。

三、在詩情畫意中感悟詩歌的情感美

1.知背景，談感受。

（1）教師講解。公元前221年秦朝建立，秦之后漢朝于公元前202年建立，唐朝于公元618年建立。從秦朝到漢朝再到唐朝，將近一千年過去了，明月仍然是秦漢時(shí)的明月，邊關(guān)依舊是秦漢時(shí)的邊關(guān)，所以說——“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”。“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”這里運(yùn)用了互文的修辭手法，就是將兩個(gè)或兩個(gè)以上相對(duì)獨(dú)立的語言結(jié)構(gòu)彼此拼合，相互補(bǔ)充，共同表達(dá)一個(gè)完整的內(nèi)容，做到你中有我，我中有你。（板書：明月 邊關(guān)）

（2）說一說。誰能讀一讀這句詩，并說一說意思。（這明月是秦時(shí)戍邊將士仰望過的明月，邊關(guān)是秦時(shí)戍邊守衛(wèi)的邊關(guān)）

（3）介紹背景。我國在秦、漢時(shí)代便修筑長城防御匈奴入侵，與匈漢的戰(zhàn)爭自秦起，至漢，至唐，一直沒有間斷，在陰山一帶，匈奴還常常入侵中原。明月如故，雄關(guān)依舊。還有什么不變？（還有戰(zhàn)爭沒變）

（4）談感受。（出示詩句“萬里長征人未還”）說一說，你從這句詩中感受到什么？（邊塞遠(yuǎn);戰(zhàn)爭時(shí)間長;戰(zhàn)事頻繁;有些戰(zhàn)士終老邊塞，戰(zhàn)死沙場，戰(zhàn)爭很殘酷）是啊，戰(zhàn)爭造成了多少人有家不能回，無家可回甚至永遠(yuǎn)不能回家啊！（出示描寫古代戰(zhàn)爭的詩句并播放相關(guān)視頻，學(xué)生觀看談感受）看了視頻，我們該用怎樣的語氣讀這一句詩呢？（凝重的情感）從這句詩中，你還讀到了什么？（親人的盼望和戰(zhàn)爭的殘酷）

2.巧合作，激情感。

教師引讀：自秦至漢，自漢至唐，多少征人“戰(zhàn)骨埋荒外”“白骨亂蓬蒿”，無數(shù)生命死去，作者感嘆生命的卑微——

學(xué)生讀：萬里長征人未還。

教師引讀：自秦至漢，自漢至唐，多少親人“望穿雙眼，哭斷心腸”，失去親人的悲痛，作者感嘆人生的無奈——

學(xué)生讀：萬里長征人未還。

教師引讀（播放音樂）：夜色中，荒遠(yuǎn)蒼涼的塞外山峰，一輪明月照著邊關(guān)，那些背井離鄉(xiāng)、長途跋涉來戍守邊關(guān)的戰(zhàn)士們，白天軍務(wù)繁忙，到了靜夜，面對(duì)邊塞荒涼的關(guān)山，面對(duì)一輪明月，他們不由自主地吟誦——

學(xué)生讀：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。

3.讀資料，悟詩情。（1）此時(shí)此刻，那些背井離鄉(xiāng)、長途跋涉來戍守邊關(guān)的戰(zhàn)士們會(huì)想些什么呢？（學(xué)生根據(jù)自己的理解回答）這些征人是千百年來的千百萬征人，千百年來千百萬征人縈繞心頭的夢，都只化成一句：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。他們所有的感受，都化成了一個(gè)愿望，那就是——回家。這千百年來千百萬白發(fā)雙親、這千百年來千百萬可憐的妻子、這千百年來千百萬孤苦無依的孩子對(duì)兒子、丈夫、父親的期盼，卻也只能化成一句：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。詩人寫出這樣的詩句，表達(dá)了怎樣的感情？（思親盼歸）（2）閱讀資料。征人們回家有望嗎？我們來看一段資料：據(jù)《資治通鑒·唐紀(jì)》載，玄宗時(shí)，改府兵為募兵，兵士戍邊時(shí)間從一年延至三年、六年，終于成為久戍之役，“天寶以后，山東戍卒還者十無二、三”。（3）你從資料中感受到什么？（戰(zhàn)爭給人們帶來了苦難）

4.讀詩句，增感悟。有很多邊塞詩就反映了戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，出示：

醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。——（唐）王翰《涼州詞》

黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。——（唐）王昌齡《從軍行》

年年戰(zhàn)骨埋荒外，空見蒲桃入漢家。——（唐）李頎《古從軍行》

戰(zhàn)爭讓人們生活困苦，妻離子散，人們最希望的是戰(zhàn)爭停止。所以——

戰(zhàn)士們在邊關(guān)呼喊：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

征人們的親人在呼喊：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

所有的百姓也在呼喊：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

戍守邊疆的戰(zhàn)士、戰(zhàn)士的親人們和唐朝所有渴望和平的百姓一起呼喊：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

設(shè)計(jì)意圖：語文課程應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維能力、激發(fā)學(xué)生的想象力。本環(huán)節(jié)通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀補(bǔ)充資料，在想象說話與師生配合讀詩中激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在理解詩歌內(nèi)容的同時(shí)體會(huì)詩歌的情感。

四、在吟唱中體會(huì)詩歌的意境美

1.讀古詩。一首《出塞》把我們帶到了古代凄涼悲愴的戰(zhàn)爭之中，作者在詩中表達(dá)了怎樣的思想感情？（反映了作者對(duì)駐守邊疆的將士們久征未歸的同情，表達(dá)了希望朝廷起任良將，早日平息邊塞戰(zhàn)爭，使國家安定，人民生活幸福的思想感情）讓我們齊讀古詩，以此表達(dá)對(duì)邊關(guān)戰(zhàn)士的敬佩之情吧！

2.唱古詩。其實(shí)，詩歌不僅可以朗讀，更可以作為歌曲來演唱。讓我們一起吟唱《出塞》這首詩吧！播放歌曲《古詩新唱：出塞》，學(xué)生跟隨著音樂學(xué)唱。

3.背古詩。同學(xué)們，《出塞》這首詩文字美、意境美、節(jié)奏美、情感美，讓我們來背誦這首古詩，把這首古詩永遠(yuǎn)記在心里。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在理解古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上記憶古詩，在潛移默化中積累古詩。