開展“以學為主”的教研活動 促進課堂教學方式轉變

楊翠 陳燕琳

一、引言

“以學為主”的課堂除了要凸顯學生的主體地位、積極倡導自主合作探究的學習方式之外，更要對教師“以學定教、順學而導”的能力提出更高的要求。只有教師的“教”擺正了位置，才可能有更多的時間和精力去為學生的“學”創造更多的機會，學生的學習方式才有可能得到根本的轉變。在教學活動中，教師要發揮“首席”與“導演”的作用，組織并引導學生主動參與學習活動，把“要我學”“我要學”轉變為“我會學”“輕松學”，讓學生在學習活動中充分發表自己的獨特見解，體會到學習帶來的樂趣。

“以學為主”的課堂是學生自學和教師引導相結合的課堂。從教學關系上說，“學”是主體，“導”是主線，教學活動的重心是學;從活動形式上說，學生的主要活動形式是自學，是自讀、自寫、自思、自解、自測、自我總結，而教師的主要活動形式則是引導、主導、誘導、及時指導、因材施導、因勢利導。

“以學為主”的課堂是以學生的學情為線索來組織和實施的課堂。師生在教學活動中是平等相處的同伴、是相互的交流者，課堂不是教師的“一言堂”，而是師生、生生的“多言堂”“群言談”。學生是學習的主體，學生自學是教學活動的基礎。

那么，在課堂上如何體現以學為主？如何才能最大限度地做到以學生為主體呢？云南省教育科學研究院開展的小學語文學科“以學為主”的教研活動主要從以下六個方面來開展：

1.教學目標、任務如何設定？

2.學習活動如何組織？

3.問題設計的張力與思維能力如何提高？

4.學生學習的主動性如何調動？

5.情境如何創設？

6.信息技術如何有效輔助與支撐？

圍繞上述六個研討著力點，筆者以昆明市盤龍區盤龍小學武敏老師執教的《景陽岡》（統編語文五年級下冊）（第二課時）進行展示。

二、教學設計

《景陽岡》（第二課時）教學設計

昆明市盤龍區盤龍小學 武 敏

（一）教學目標

1.學習借助資料、猜測詞語意思的閱讀古典名著的方法。

2.能用自己的話詳細講述武松打虎的部分，可以加上適當的語氣、表情和動作。

3.能夠對武松做出簡單的評價，并說明理由。

4.激發學生閱讀《水滸傳》原著的興趣。

（二）教學過程

1.導入新課。這節課我們一起來學習《水滸傳》中的一個經典故事《景陽岡》——武松打虎。

2.回顧內容。

（1）文章主要寫了什么？（板書：喝酒——上岡——打虎——下岡）喝酒時：酒量驚人;上岡時：膽量過人。

（2）上節課學到了哪些閱讀古典名著的方法？（閱讀古典名著，遇到不懂的詞語，可以聯系上下文、閱讀經驗、生活實際等猜一猜詞語的意思）你知道怎樣讀《水滸傳》嗎？（聚焦人物、把握性格）

3.品讀課文，感受人物形象。

（1）這篇文章，我們按照事情的發展順序，可以分為四部分，同學們認為哪一部分最為精彩？（預設：“打虎”部分最精彩）

（2）請同學們默讀“打虎”部分（課文第6自然段和第7自然段）。①畫一畫：畫出描寫武松動作的語句;②想一想：武松的表現給你留下了什么印象;③寫一寫：在空白處寫上自己的批注。④歸納：先讀句子，再談感受，有理有據，這是閱讀古典名著的好方法。

（3）品讀“打虎”部分，感受武松“智慧勝人”“力量超人”“武藝高人”的特點。

①老虎的“三招”對武松的“一招”。出示：

那一陣風過后，只聽得亂樹背后撲地一聲響，跳出了一只吊睛白額大蟲來。老虎一出來，武松就開打了嗎？他是怎么做的？（教師引讀）

面對老虎的“三招”：撲、掀、剪，武松只用了一招“閃躲”。

初見老虎，武松一閃再閃，你怎么看？（板書：智慧勝人）

武松打虎，盡顯“力量超人”。

②武松摸清了老虎的底細，還要不要再閃下去？繼續閃下去會怎樣？

所以，此刻武松只有一條路，那就是打虎。找一找，“打”字出現了幾次？（一次）武松怎么打虎？（找出課文中的動詞）這么多打法，就這樣，武松赤手空拳將老虎打死了。說說此時武松“神”在哪？（板書：力量超人、武藝高超）學生齊讀課文第6自然段，感受當時武松打虎的激烈場面。

（4）請同學們先讀一讀武松打虎的部分，想一想武松是怎樣打虎的，再用自己的話，并加上適當的語氣、動作和表情，在四人學習小組內詳細講述一下武松是怎樣打虎的。出示復述要求：情節完整不遺漏;用上重點詞語;加上適當的語氣、表情和動作;形式上，可自己復述，也可合作完成。

（5）多元思考、評價人物。

①在武松上山之前，店家曾多次勸說，可武松偏偏不聽，才有了后來驚險的打虎故事。對此，人們有不同的評價。出示課后習題4的內容。

②學生匯報交流，教師引導學生在閱讀中多元評價人物。（交流點一：我們說武松神就神在他的酒量驚人，膽量過人，力量超人，智慧勝人。這時老師有一個問題，假如武松在下岡的途中，又碰到一只大老虎，這回是老虎制服武松，還是武松制服老虎呢？讀讀課文第7自然段和第8自然段，找出課文中的有關語句，并說出自己的理由。交流點二：假如你是導演，讓你拍攝武松挨下岡的鏡頭，你會拍哪些細節來突出武松“精疲力竭”的樣子？你認為此時的武松是人還是神？）

無論武松是如何的酒量驚人，膽量過人，智慧勝人，力量超人，武藝高人，但在與老虎的幾回搏斗中，武松最終還是筋疲力盡，只能挨下岡來，可見他還是一個活生生的人。

4.遷移拓展，激發興趣。

（1）認識了打虎英雄武松后，我們再來認識一位水滸英雄——青面獸楊志。請同學們閱讀《智取生辰綱》。出示閱讀要求：①閱讀時，遇到不懂的詞語，猜一猜意思。②按照事情的發展順序把下面內容補充完整，再說一說故事的主要內容。楊志遇棗販七人→（ ?）→（ ?）→楊志失掉生辰綱。③結合文章中的具體內容，說說楊志給你留下了怎樣的印象。

（2）閱讀資料。出示課后“資料袋”內容，了解《水滸傳》中的部分人物，聽《好漢歌》，激發學生閱讀原著的興趣。

三、專家點評

1.目標、任務如何設定？（昆明市盤龍區盤龍小學 高輝）

本課從單元視角出發，緊扣單元語文要素，確定明確的目標，并能抓住小說中的重點詞句引導學生進行品讀，分析人物形象特點，掌握閱讀名著的方法，初步了解故事人物的特點。學生的學習路徑清晰，學習活動可操作性強。

（1）緊扣語文要素，確定教學目標。基于學生已有的閱讀名著的經驗這一學情，結合本單元的語文要素，激發學生的學習興趣，促進學生的深度學習。

（2）品讀動詞，感受武松形象。引導學生抓住“閃”“按”“挨”三個動詞（特別是“閃”）通過換詞、比較、篩選，體會作者用詞的精當，錘煉學生掌握字詞的能力，使武松形象呼之欲出。

（3）復述故事，感受人物的多面性。在教學中不僅設置了加上表情動作復述故事這個任務，還引導學生“多角度”看待武松。采取多樣評論的形式讓學生對武松這個人物形象有更加全面的認識，以提升閱讀教學的質量。并教會學生要一分為二地看待問題，能夠用辯證發展的眼光看待人物和事物，讓學生對武松的看法進行交流，以豐富認識。

（4）1+x閱讀，拓展閱讀整本書。引導學生用學習課文的方法閱讀《智取生辰綱》，鼓勵學生閱讀整本書。

2.怎樣組織學習活動？（昆明市五華區江濱小學 魯柯米）

“以學為主”的語文課堂，就是通過教師連續地指導，學生慢慢步入自學領域，有自己的學習方式，能夠體驗學習的過程。

（1）有效的情境創設。在開課前，武老師言簡意賅直奔學習主題，引導學生回憶武松打虎的故事及閱讀古典名著的方法，讓學生講述故事內容以及學習方法。

（2）有效的課堂提問。通過有效的課堂提問，引領學生根據目標去學習，也正因為有了正確的指引和目標，學生才能在自學過程中發現問題、探究問題、解決問題。

（3）在合作與交流中解決問題。通過小組合作學習，解決了大部分問題，包括學生獨立自學階段存留的問題和討論過程中發現的問題以及老師提出來的深化與拔高的問題。武老師在引導學生進行交流的同時，一方面檢查學習效果，鼓勵學生有水平地提問題;一方面引導學生解決小組間交流的問題，提高學生分析問題與解決問題的能力。

3.怎樣提高問題設計的張力、提高學生思維的能力？（云南省教育科學研究院 楊翠）

問題設計是發展學生思維能力的重要手段。設計有梯度、有價值的問題，能引發學生積極思考，激發學生探究的意識，發展學生的語文能力。

（1）面向所有學生設計遞進性問題。武老師根據教材特點和學生的實際，把難以解決的問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，做到層層深入，一環扣一環，逐步引導學生向思維的縱深發展。

（2）緊扣教學重點設計關聯性問題。本課的教學重點是：通過閱讀武松打虎的段落，深刻理解武松機智勇猛的英雄形象。緊扣這一教學重點，武老師設計了四個問題：武松是如何打虎的，動作有哪些？武松打虎時的神態、心情是怎樣的？武松打虎的結果怎樣？武松打虎給你留下怎樣的印象？四個問題都和武松機智勇猛的英雄形象有關。要回答這些問題，學生就必須帶著問題認真讀課文，再動腦分析才能找到準確的答案。在此過程中，教師抓住重點，問得關鍵，練在實處，大大提高了課堂教學效率。

（3）預留想象空間，設計思辨性問題。武老師引導學生對閱讀方法進行深究，同時鼓勵學生創造性地思維，敢于創新，用學習到的方法閱讀《智取生辰綱》，用巧妙的方法認識英雄楊志。如：通過“說說楊志給你留下了怎樣的印象”來點燃學生思維的火花，讓他們充分發揮想象的潛力，用多種方法、從多個角度去解決問題。整節課設計的問題面向所有學生，體現出層次性，能緊扣“武松打虎”做到以問促讀、以問促思，給學生的思維預留想象空間，鼓勵學生創造性地思維，進而引起學生的認知沖突，有效地促進師生互動、生生互動。

4.如何調動學生思考、質疑、活動參與的主動性？（昆明市官渡區教師進修學校 胡華）

調動學生思考、質疑和活動參與的主動性，一定要進行語文的深度學習。語文學科的深度學習，要指向學生語文素養的培育。

（1）“閱讀初感”深加工。武老師在教學中選準了深度學習的第一關，從“閱讀初感”出發，讓學生經歷了一個思維的“逆程序”，推進了學生“閱讀初感”的再發展和深加工，從而將他們的思維引向了更深處。

（2）“對比探究”的深思維。武老師在教學中帶領學生欣賞了武松打虎的過程，品讀、推敲打虎的關鍵動詞，然后引入一篇新的文本《智取生辰綱》，巧妙地進行學習方法的遷移，同時也對比探究了兩個人物的形象和性格特點。這樣的教學設計，激發了學生的學習興趣，從而將語文學習引向深處。

學生細讀文本，從感受人物形象中理清了打虎的層次，從“兩閃一躲”的提煉，到后來對老虎拳打腳踢過程中一系列動詞的品讀，讓學生在自主閱讀的過程中去感受，去探究。學生不斷潛入文字內核，去探究文本的思維邏輯結構。

5.情境如何創設？信息技術怎樣有效支撐“以學為主”的課堂教學？（云南省教育科學研究院 陳燕琳）

抓住學生的興趣點——打虎，探索武松打虎的過程是本節課情境創設的重中之重。開課伊始，武老師就通過與學生的對話，直擊“打虎”部分，引導學生勾畫關鍵詞句，進行批注，激發了學生閱讀文本的興趣，也為之后學生對文本的理解和生成創設了趣味性的情境。

在教學中，武老師通過小組討論、師生探究等方式，抓住文本的重點詞、句進行點撥、賞析，使得學生在討論交流的過程中增大信息量，在不斷借鑒他人的觀點中對武松打虎的動作、方法留下深刻的印象，并適時運用媒體直觀演示，創設情境，利用聲情并茂的文字、圖像、聲音等對學生形成刺激;再通過觀看武松打虎的連環畫、欣賞影視作品，理清打虎的全過程，之后在圖片、視頻的展示下，經過學生的想象和補白，使打虎過程的講述變得更加形象生動。在此情境的渲染下，學生對于文章的主旨內容與文中的人物心理、形象的理解也就更加地清晰。

總之，在武老師巧妙創設情境及信息技術的有效支撐下，不僅提升了學生的語言表達能力，也增強了學生的課堂表現力，較好地拉近了學生與名著之間的距離，提升了學生閱讀名著的能力。