淺談小學語文學科中人文知識的價值

李勁峰

一、小學語文人文知識的含義、結構及特征

小學語文人文知識指的是經過篩選編入小學語文教材中的知識內容，具體來說是通過對有關于人的思想觀念、情感態度和價值取向等方面進行思考和討論而得出的知識內容，具體表現為教材中的文學作品。對于人文知識概念的解釋，離不開對人的定義，其與社會知識最突出的區別就是蘊含豐富的情感色彩，而情感的產生來源于人。所以，在進行人文知識的定義時，是從人的角度入手的，涉及人的思想、情感和價值。

通過對統編小學語文1～6年級教材的分析，可以發現，教材中的人文知識的內容比較復雜，而且不同年級的人文知識主題也存在較大的區別。統編語文一年級教材涉及的人文主題有事物、自然、祖國、思鄉和節日等，如《吃水不忘挖井人》《靜夜思》等課文;統編語文二年級教材涉及的人文主題是父母親情、人生哲理、寓言和故事等，如《千人糕》《小馬過河》等課文;統編語文三年級教材涉及的人文主題是感受生活、名人故事、哲理故事、人間真情、童年生活、神話故事和傳說等，如《孔子拜師》《九月九日憶山東兄弟》等課文;統編語文四年級教材涉及的人文主題是觀察身邊發生的事物、童話故事、純真感情、成長經歷、生活體驗、戰爭與和平、感受生命、關于成功等，如《小英雄雨來》《幸福是什么》等課文;統編語文五年級教材的人文主題是讀書感悟、思鄉之情、生活啟示、父母之愛、走進祖國西部、童年生活、感人故事和文學名著等，如《秋思》《白楊》等課文;統編語文六年級教材的人文主題是愛國情懷、感受真情、魯迅文學作品、人與動物、欣賞藝術、感悟生活、民風民俗、追溯歷史和外國名著等，如《少年閏土》《凡卡》等課文。總的來說，人文知識結構主要體現在三方面，即個人情感體驗、人生價值追求以及生活感悟。

小學語文人文知識的特征體現在四個方面。（1）個體性。人文知識是關系到個人生命生活經歷的個體知識，是人們從自己的成長歷程中感悟出來的。（2）隱閉性。人文知識一方面是通過文學形象表達出作者的思想觀點和價值觀念，另一方面是在人文知識中，有部分內容隱藏在文字內容中，作者雖然沒有明確說明，但閱讀者可以借助生活經歷理解是什么意思。（3）體驗性。人文知識是不斷形成的，是個人在經過生活事件之后產生的主觀感受，并對此產生一定的認識和理解，所以具備體驗性特征。（4）反思性。人文知識的出現不僅是個人對于生活經歷的感悟和體驗，也是對經歷的事情進行反思的結果，人文知識隨著時代發展，觀念的不斷更新，知識的日新月異，具有很大的不確定性，而且具有多樣性。

二、人文知識的價值

1.對學科的價值體現。通過人文知識的教學，可以豐富學生的思想，培養學生的心智，激發和提升學生的人文素養，讓學生在學會技能的基礎上學會做人。同時，學生在學習人文知識的過程中，能感悟漢語的語言文化精髓，增強對漢語的熱愛，并建立豐富的情感體驗，形成樂觀積極的生活觀念，培養健康的人文情懷，傳承發揚人文精神，有效地促進三維目標的落實。通過人文知識教學，還可以引導學生感悟別人的人生經歷，獲得自身的感悟，并通過反思將文章中有關人文知識的內容吸收和內化，樹立正確的價值觀，進而達成教學目標。

2.對學生的價值體現。（1）促進和提升學生的語文素養。因為語文學科中的人文知識是關于人的思想觀點、情感態度和價值觀念的內容，是屬于個體經過人生體驗后的經驗和感悟，學生通過學習能與作者及文章中的事物產生情感共鳴，認同作者的價值觀念和思想感悟，繼而可以提升學習語文的興趣，提升學生的語文素養。（2）發展學生的獨立人格。在語文學科進行人文知識教學，重點是讓學生產生個性化的感悟，而這需要學生調動思維、情感和已有經驗進行獨立思考和感悟，并依靠自身的生活背景進行學習，逐漸形成獨立的人格。教師在語文教學中要引導學生從多個角度來解讀文本，對文本進行剖析思考，形成自己的判斷，促進人文知識的內化，幫助學生形成獨立的人格。（3）培養學生的人文素質。語文學科的目標之一就是培養學生的人文素質，這就需要教師以人文知識的教學為基礎，為學生提供認識和領悟的素材，指導學生理解并掌握關于個人的情感、思想和價值觀念等方面的知識，促進學生順利地將知識內化，形成人文素質。

三、人文知識的教學建議

1.構建科學人文環境。小學語文進行人文知識的教學，教師需要先建構良好的人文環境。一是創設良好的心理環境，營造愉悅的教學氛圍，讓學生感受到學習過程的寬松和舒適，并能包容和接受所有學生的個性觀念，平等對待每一位學生，準確合理的評估學生的觀點;二是建設民主學習與合作互動的學習環境，讓學生在自主、合作、探究的過程中學習，分享學習的樂趣，提高學生的語文素養。

2.聯系學生生活經驗。教師要聯系學生的生活經驗開展教學活動，有效地提高教學質量。一是要激發學生已有的生活經驗，讓學生帶著自己的經歷與感受去閱讀教材內容，與作者、與文章中的人物產生情感共鳴，受到情感的熏陶;二是要創設與課文內容相似的情景，讓學生在模仿或現場體驗中激發已有的生活經驗，深入理解課文內容。

3.激發學生的情感。小學語文人文知識的教學要注重激發學生的情感，要注重學生的學習情緒與心境，使學生保持穩定的學習狀態，積極參與教學互動，表達自己的看法，受到真善美的熏陶。

4.提升教師人文素養。小學語文人文知識的教學與執教教師的人文素養密切相關。因此，要提升教師的人文素養，使其能適應教育教學改革與提高學生語文素養的要求。（1）更新教學理念。教師要結合教學內容激發學生的情感，引導學生感悟人文知識，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀。（2）挖掘教學資源。教師要有充足的人文知識儲備才能支撐人文知識的教學。因此，教師要研究語文教材，要養成閱讀的習慣，要積極閱讀經典名著，積累更多的語文知識，成為學生學習的榜樣。（3）投入真切的教學情感。教師在教學時中要樹立人文關懷意識，做到以情激情，潛移默化地影響學生對人文知識的學習和理解，促進學生語文素養的形成。