問題驅動下科學教師專業成長的實踐與研究

教育大計，教師為本;沒有教師的成長，就沒有教育的高質量發展。小學科學教師作為一門培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程的實施者，教師的專業化發展是關系到科學教育成敗的關鍵因素。自2017年2月教育部正式印發《義務教育小學科學課程標準》以來，對科學教師的教學能力、科學素養等方面提出了新的要求。新時代下科學教師的專業能力主要體現在分析處理能力、教學設計能力、教學實施能力、動手操作能力、教學研究能力、教學評價與開發能力等方面。值得一提的是，教研活動作為以促進學生全面發展和教師專業進步為目的，以教育教學過程中面對的各種具體問題為研究對象的活動，對在職教師的學習成長具有重大意義。教學與教研猶如兩扇翅膀，可推動科學教師專業水平的不斷提升，有效改善學校教學質量，促進學生的全面發展。但是教師的專業發展并不是一蹴而就的，仍面臨許多困難和問題。以下就提高區域科學教師專業成長的實踐談談我們的做法：

一、問題驅動下的科學教師專業成長

小學科學課是一門以培養學生科學素養為宗旨的綜合性、基礎性、實踐性課程，是一門指向學生未來發展的課。介于科學課程的教學內容本身所具有的多元性、綜合性和探究性，使得無論什么專業畢業的教師，都需要不斷學習，以適應教學的需要。然而，當前科學教師在成長過程中遇到了以下問題：

1.科學教師在職人數相對較少，有的學校甚至只有1～2名在職教師，科學教師的及時研究、討論、交流難以開展，無法進行深度科學教研，教研活動只能停留在較淺層面。

2.科學教師與其他專科教師組成教研組開展校本教研，使得科學教研活動缺乏專業性和針對性。

3.雖然我們不遺余力地以區域教研活動為平臺引領、指導、幫助教師提高學科教學能力，但限于各種條件、作用有限。如，有的普通教師三年都參加不了一次省、市級教研活動，一年參加的區級教研活動也不超過三次。

綜上所述，針對科學學科教學的特殊性以及科學教師在專業發展中，特別是教研活動中的困境，在加強區域教研活動深入開展的同時，怎樣突破時空的限制，建立一個相互交流、及時溝通、解決教育教學問題的平臺成為我們迫切需要解決的問題。

二、以問題為導向多渠道全方位解決問題

根據科學教師實際存在的問題，我們以問題為導向，認真分析了目前區域化教研活動中存在的集中學習難，交流時間少，溝通不及時，教師工作瑣碎，問題解決渠道不暢通等問題，經過幾年的時間與探索，形成了一系列提高科學教師課堂教學能力，優化專業發展路徑，促進科學教師專業成長的方法和路徑。

（一）細化落實三階段區域教研，促進“教、學、研”三位一體發展

我們通過開學前、期中、期末三個時段對科學教師開展區域教研活動。在教學活動開展前，進行問題預設與整體把握，在教學過程中對產生的問題進行及時研討與反饋。如，在開學前，對教師進行教材培訓，幫助教師研究課標、教材，系統掌握教材編寫思路，以及教材內容之間的聯系，讓教師思考教的內容和怎樣教;期中通過對課堂教學的調研了解，針對課堂教學中存在的問題和難點，開展有針對的課堂教學研討;期末針對教師的教和學生的學組織豐富多彩的期末復習教研活動。平時以向教師提供單元檢測卷的形式，對教師的教和學生的學進行及時了解，開展有針對性的專題教研活動。通過三階段的區域教研，呈現問題，有針對性地研讀教材，發表觀點，群策群力，凝聚集體智慧和力量，做到研有方向、目標明確，思想碰撞，使不同層次的學員各有所獲，同行共成長。

（二）搭建科學教師網絡學習平臺，構建科學教師學習共同體

習近平總書記指出：“沒有信息化就沒有現代化。”不斷發展的現代信息技術和網絡技術為信息化環境下的教師專業發展提供了技術上的支持，并開辟了新的途徑。網絡研修成為科學教師專業成長的重要方式，也為科學教師提供了一個學習、交流、分享、成長的平臺。昆明市鐘興名師工作室經過3年多的實踐探索，搭建了云南科學教師學習平臺——科學教師家園，平臺圍繞培育高尚師德、教材學習資源、科學教學資源、云上科學課堂、課堂教學研討、科學實驗室、科學教師論壇、科學教師公寓等八大版塊組成，各版塊均由一線教師自行搭建管理。八大板塊具體內容如下：

1.師德教育：主要從立德樹人的角度介紹國家的教育方針、相關政策法規，幫助教師弘揚高尚師德、牢記育人使命。

2.教材學習資源：主要幫助教師深入領會課程標準、掌握學科核心素養，了解教材編寫意圖、讀懂弄清各單元之間的聯系，為上好課打好基礎。

3.科學教學資源：主要是向教師提供必要的教學資源，如，課件、實驗的改進、教學疑難問題解答等，以幫助教師為上好課做準備。

4.云上科學課堂：主要通過網絡邀請全國知命專家和優秀科學教師開展專題培訓和提供優質示范課，借他山之石幫助教師迅速成長。

5.課堂教學研討：通過提供教師身邊的課例進行深度研討，開展解剖式分析，使教師對典型課例、教學難點逐一開展集體研究討論，在討論、爭議中達成共識，得到提高。

6.科學實驗版塊：規范管理及實驗儀器的使用和改進建議，幫助教師改進規范實驗教學。

7.科學教師論壇：為科學教師分享教學心得、互相交流解決教育教學問題、分享教學故事提供了直接交流的平臺，科學教師公寓匯集了一線科學教師的研究成果、成長歷程、教學方法、教學心得，幫助教師找到適合自身專業成長的路徑。

云南科學教師學習平臺以“研訓一體化”為研修理念，同時具有完備的用戶服務體系、應用業務體系、技術支撐體系和監督評價管理體系，突破了空間的局限性、時間的間斷性和資源交流的不充分性。

三、網絡連接你我他，科學教師專業成長顯實效

（一）利用網絡開展教研活動

網絡教研在區域科學學科教學研究活動中作用相當顯著，網絡研修以教育教學中遇到的普遍性問題為導向，使科學教師在各自辦公室參與區域教研活動，不再受名額、地域等外部條件的限制，增加了教師參加教研活動的廣度，節省了大量人力、物力和財力，科學教研活動變得具有極強的可操作性。教師集合在電腦前，在輕松的氛圍中，一邊觀看一邊就所關心的問題進行討論，發表自己的各種意見和看法。2020年疫情期間我們先后用網絡平臺多次開展教研活動，均取得了較好效果。另外，通過利用網絡平臺開展“我與名師面對面”“我與同伴面對面”等活動，使教師能夠聽到來自全國各地的專家講座。

（二）利用網絡開展研究課

研究課是區域教研活動常用方式之一，一般情況下研究課結束后均要由主持者組織參加活動的教師進行研討或組織專家點評，這時聽課的老師都會對研究課產生自己的看法和想法，但由于時間、環境等原因沒有足夠的時間讓所有老師發表見解。在這樣的情況下，“科學教師家園”的建立為科學教師提供了一個暢所欲言、相互交流的平臺，進一步提升了科學教師的專業能力。

（三）利用網絡平臺解決疑惑

教師利用網絡研修平臺，足不出戶就可以聆聽名師的示范課和講座。對于平時在上課過程中難以解決的問題，可以發表在科學教師論壇板塊中，邀請全國的同行共同解決教學難題。對于一些專業性的問題也可以相應地發表在專業的網站中，并從名師或專家的講座中尋找理論依據。

（四）利用網絡平臺加強公開課的深入探討

在開設公開課時，可以更加詳細、深入地研究一節課。在公開課的前期階段，教師可以在其選定上課內容后，以文本文件的形式在“課堂教學研討”板塊發布公告，通過網絡平臺對教案進行討論和分析，幫助科學教師的設計更加完善。在上課教師進行試教后，可以把試教過程中一些疑惑以及不足之處記錄下來，在同行們的幫助下，解決這些問題。同時，教師可以將成功的課堂教學經驗及時在平臺上進行分享，從而幫助其他年輕教師在專業上迅速成長。

（五）利用網絡平臺進行對外交流

科學教師可利用云南科學教師學習平臺實現對外交流，針對全國各地科學教師，開展學科專業探討;針對其他科目的教師，對目前教育狀況實現整體把控;通過與專家線上交流，學習有關科學前沿、教育教學的專業知識。“菜單式”的網絡研修，能針對性地補齊教學中的短板，讓教師跳出“小圈子”，獲得更多有效的教學信息。

總之，教師是教育改革取得成功的關鍵，作為一線教育工作者，小學科學教師只有主動適應時代的發展和教育的變革，轉變教育教學觀念，提高對教育信息化的認識;不斷“調適”個人的教學習慣、行為方式、角色地位、教學方法和策略，在與新課程同行中不斷自我更新與發展，利用科學教師網絡學習平臺，加強教師自我學習能力，打破科學教師傳統教研活動故步自封的狀態，才能適應社會和教育改革、發展的戰略需求，才能促進科學教師專業成長，提高教學質量，最終促進學生全面發展。