基于混合式教學的中小學課堂 新型師生關系研究

田紅

【摘 要】“互聯網+教育”是一種全新的教育形態。在其中的混合式教學中，信息技術支持線上線下相融合的新教學模式為師生提供了個性化的網絡學習空間，實現了教與學方式的變革。本文基于混合式教學中的中小學課堂新型師生關系，分析了傳統中小學課堂中師生關系存在的問題與挑戰，并基于建構主義和聯通主義等理論基礎，提出了基于混合式教學中的中小學新型師生關系特點是民主平等、以學生為主體和互動的觀點。

【關鍵詞】混合式學習;中小學課堂;師生關系

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2021）012-037-03

問題的提出

在人類生活中，每個人都會與周圍的人和環境發生相互的作用，都不能孤立地存在于這個社會中。一個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展[1]。由于教育進程的不斷深入和發展，教育教學改革開始觸及教育深層次的問題。今后教育的改革，急需著力推行的首要工作，便是師生關系的改革[2]。師生關系也成為了教育理論和教學工作實踐中的一個關鍵和熱點問題。師生關系作為社會關系的一種，自古至今都尤為重要，其有別于一般社會關系，因為教育關系的存在，不僅僅是一種單一的關系形式，而是一個包含教學關系、心理關系、個人關系等的綜合關系體，會產生復雜且穩定的社會行為。因此，開展師生關系的研究有助于解決當前師生關系存在的問題與建立良好的師生關系，有助于提高課堂教學效果和學校文化建設。

“互聯網+教育”是一種全新的教育形態。在混合式教學中，除了傳統的課堂教學成份外，信息技術為學生提供網絡學習空間，實現教與學模式的變革。在課堂教學活動中，教師和學生的關系是所有相關教學關系中最基礎和最核心的關系，師生關系的好壞直接影響著學生的學習熱情和學習效果，也關系著學生的心理健康。

傳統中小學課堂中師生關系存在的問題與挑戰

在傳統的教學模式下，課堂中主要由教師、學生和教材等要素組成。師生關系是在教育教學的過程中教師和學生以“教”與“學”為中介，為了完成一定的教育任務而形成的一種關系，其中教師處于主導地位。

首先，在傳統中小學課堂中，教師是課堂的中心，學生始終處于被動地位。中國有幾千年的歷史，是文明古國，尊師重道的傳統傳承了幾千年，教師具有至高無上的地位，不容置疑。因此，教師是課堂的主宰者，決定著課堂內的一切。在課堂教學中，教師按照提前寫好的教學設計按部就班地開展教學，如果學生沒有按照教師的預設完成回答，則老師會繼續提問或提示，直到學生答出教師預設的答案;如果學生不能回答問題，則教師自問自答，給出標準答案。如此情況，課堂更像是師生表演，像是教師完成教學設計的地方。

其次，教師大部分的授課形式是講授+黑板或講授+PPT。在這樣的課堂上，教師提前備好課，將講授內容呈現在PPT上，上課的時候按順序播放PPT。此時，教師好像“放映員”，一直在講臺播放PPT。如果學生沒有按照內容回答，則教師的PPT就不能按照順序播放。此時課堂的中心仍然是教師，師生交流是單向的，學生還是處于被動聽講、應答的地位，學生的主動性與積極性不能夠充分發揮。

基于混合式學習的中小學課堂新型師生關系的理論基礎

1.建構主義學習理論

建構主義學習理論強調學習的主體是學生，教學的中心是學生，學生在教學活動中主動構建有意義的學習。這種學習是在教師指導下、以學生為中心的學習。在基于混合式學習的中小學課堂教學中，課堂的主體是學生，課堂教學的中心是學生，教學活動圍繞學生展開。在此過程中，教師為學生提供充分的學習資源，創設生動的學習情景，使用各種方式方法幫助學生成為課堂的主人，在教學中很好地實現教師與學生的互動、學生與學生的互動。此時，師生關系是平等的、和諧的和民主的。

2.聯通主義學習理論

聯通主義學習理論近年來發展迅速，其教學交互分為四個部分：操作交互、尋徑交互、意會交互和創新交互。[3]這是隨著互聯網的發展，由互聯網技術支撐而形成的新的學習理論。基于聯通主義學習理論構建的新型混合式學習模式能較好地發揮育人效果。開展聯通主義學習理論的研究有助于推動基于互聯網技術的教育教學方式的改革和發展，提高教育教學質量。在基于聯通主義的混合式課堂教學中，師生通過媒介，如通過移動終端、交互式電子白板等，操作構建學習環境，實現操作交互;師生通過媒介進行信息聯通，通過媒介和網絡實現師生、生生、學生與媒介之間的聯通，實現尋徑交互;學生通過生生間聯通，進行分享、討論、協商、反思、決策等，實現意會交互;學生通過小組活動、生生交互等方式可以呈現新想法、新模式等，實現創新交互。

基于混合式學習的中小學課堂新型師生關系的探析

基于混合式學習的中小學課堂教學，不僅為學生提供了個性化的網絡學習空間，而且提供交互式電子教學設備、移動終端教學設備和電子書包等各種學習平臺。在線上線下融合的教與學模式中，中小學課堂擺脫了“粉筆+書本”“屏幕+PPT”的時代，教室成為了多元、互動、生成性的課堂，其中的師生關系發生了天翻地覆的變化。學生在這種輕松、活躍、愉快的氛圍中，學習的積極性和主動性更強，學習效果更好。教師在課堂教學中，是學生的學伴或助手。教師因為師生關系的變化，也變得更加活躍，成就感和獲得感更強了。

1.基于混合式學習的中小學課堂師生關系是民主平等的

首先，師生在人格上都是獨立和平等的，師生關系也是平等的。陶行知說：“生活即教育”。學生在成長過程中，最初對于社會的了解就是來源于學校和教師，師生關系對于學生的成長具有重大的意義。在基于混合式學習的中小學課堂中，學生是作為個體的人存在的，教師雖然處于課堂教學的主要地位，但仍然要充分尊重學生的主體地位。學生正處在身心發展的高峰期，教師要考慮學生的年齡特征和心理特征，尊重學生身心發展規律開展教學。

其次，在信息時代，每個人都要保持學習狀態，才能使知識結構和內容持續更新。在這方面，學生的學習能力不遜于教師，甚至有些方面還超越了教師。特別是在信息素養上，作為信息時代的原住民，現在的中小學生具有較高的收集、整理和分析信息的能力，經常在網絡中獲取信息并進行加工。許多學生在應用信息技術方面無師自通，如學生通過自學制作微視頻、進行編程等。在這種情況下，教師應不斷地鼓勵學生自學，同時多與學生溝通和交流，進行師生間的平等對話，使師生關系更加和諧與融洽。

最后，隨著互聯網、大數據的發展和普及，知識的開放性、共享性也越來越高，知識獲取的主體也發生了改變，教師不再是學生獲取知識的唯一來源。在課內、課外的不同時段，學生可以通過互聯網等渠道獲取大量的、有意義的知識和學習資源，這些資源可能是教師也沒有掌握的。在課堂教學中，因為移動終端等的應用，學生能夠獲取更多有價值的學習資源，并能夠與教師、同學一起分享、討論，開展合作學習。此時，學生不僅僅是“受教育者”，也變成了知識的“傳遞者”和“分享者”，甚至是“教育者”;教師也不僅僅是“教育者”，有時也成為了“學習者”與“受教育者”。

2.基于混合式學習的中小學課堂師生關系要以學生為主體

教學改革強調要轉變教師角色，要以學生為主體，以教師為主導。目前的師生關系雖然總體來講是雙向的，但在教育活動中，教師還是處于主體地位。因此，在基于混合式學習的中小學課堂中，互聯網等新技術的應用有效地解放了教師，幫助教師實現了角色轉變，使得教師成為主導，而學生真正成為學習的主體。教師不僅僅是知識傳授者，而是學生學習的引導者與支持者。教師幫助學生在學習中充分發揮主觀能動性和創造性，從而促進學生核心素養的提升和全面而有個性的發展。

3.基于混合式學習的中小學課堂師生關系是互動的

所謂互動，就是教師和學生在教學中，就共同的主題進行分享和交流。教師和學生通過對話、活動等不同的形式進行互動。這種互動的課堂給學生與教師提供了充分的對話、交流機會，能幫助學生更好地開展學習。在基于混合式學習的中小學課堂中，教師應用互聯網、交互式電子白板、移動終端等能為學生創設生動的學習情境，更好地實現了師生、生生、學生與媒介之間的互動。

在大數據、互聯網、通訊技術飛速發展的今天，在基于混合式學習的中小學課堂中，教師不再是知識的唯一占有者和來源，課堂中的師生關系是有別于傳統教學的。這種新型的師生關系是民主平等的、以學生為主體的和互動的。這種新型的師生關系能助力互聯網環境下教育教學，激發學生的學習主動性、創造性和探究意識，提高教學效果，助力學校育人方式變革，培養更多的創新型人才。

參考文獻

馬克思，恩格斯. 馬克思恩格斯全集第三卷[M]. 北京：人民出版社，1960： 515.

嚴元章. 中國教育思想源流[M]. 北京：生活·讀書·新知三聯書店，1993：16.

王志軍，陳麗. 聯通主義學習的教學交互理論模型建構研究[J]. 開放教育研究，2015（5）：25—34.