小學數學教學中小組合作的實施方法

謝松濤

【摘要】隨著新課改的不斷深入，國家對教師也提出了新的要求.教師不僅需要發揮學生的主體地位，更要能夠教會學生如何與他人進行相處，增強自身的綜合能力.因此，小組合作學習的方式開始逐漸出現在我們的眼前.這種既有利于學生之間相互分析、相互討論、相互學習的方式，是如何在小學數學教學課堂中運用的呢？文本將進行詳細的探討與分析.

【關鍵詞】小學數學教學;小組合作;實施方法

前?言

數學被稱作思維體操，其邏輯性非常強.數學課本內容已經逐漸步入多樣化，一般的教學方法可能對現代社會的學生有所限制.加之學生自身思維能力有所差異，所以教師更應該不斷地創新教學方法，引導學生共同進步.加強小組合作模式就是一項特別有效的提升方法.

一、實施小組合作學習的意義

剛上小學的學生們，由于剛剛正式學習數學，他們對于一切都感到非常好奇.若是能夠讓學生對數學學習產生興趣，會影響他們整個學習生涯，甚至是一生.如果在學生們剛剛正式學習數學的時候，因為傳統的教育模式太過枯燥，而對數學學習產生抵觸，那將會對學生的數學學習產生重大影響，甚至會影響學生的一生.小組合作學習將全班同學分為若干個小組，讓每個小組之中的學生互相交流、互相幫助、互相合作，以達到所有學生共同進步，集體成績顯著提升的作用，使得學生們喜歡上數學學習，聽說讀寫全面發展.

二、小學數學教學中小組合作的實施方法

（一）做好準備工作，合理創建小組

在開展小組合作教學模式時，教師首先要做好基礎準備工作，也就是說需要合理創建小組.教師需要對本節課的教學內容充分地進行分析和把握，然后在了解本班學生基本學習的前提下，對學生的成長狀態、心理狀況、學習成績等進行充分掌握，科學合理創建小組.一般來說，小學數學教學中創建的小組為4人左右，最多6個人一組.如果人過少則無法進行合作交流，凸顯不出小組合作的優勢所在;如果人過多則不利于課堂管理，學生彼此之間的交流合作可能會存在著一些障礙性問題.當分好組之后，需要在小組中確立小組長，教師可以鼓勵小組成員進行民主投票選舉，從本組中選出大家都比較認可的一個人擔任組長.小組長的確立需要充分考慮到學生的真實意愿，但是也不能完全依照學生的想法，還需要教師考慮組長的學習成績和領導能力等方面的影響因素.另外需要注意的是，每個小組中小組成員的學習狀況應當是比較均衡的，不能過于兩極分化.

（二）樹立學習分享意識，激發學生興趣

在小組合作模式下開展分享式數學教學的第一步就是培養學生形成分享意識.在數學學習中，合作學習可以有效激發學生的學習熱情，同時對開發學生學習潛力具有重要作用.而培養學生有效分享學習經驗、方法和成果等，則有助于推進小組合作模式的深度開展，不僅可以最大限度地發揮小組合作學習的優勢，同時在此過程中可以鍛煉學生的獨立學習能力.

例如，在“多位數”課程學習時，老師可以借助課堂知識，通過引導學生分享學習成果和學習方法來幫助學生樹立分享意識.首先，確定課程教學目標和教學內容.在多位數這節課中主要講了多位數的認識、讀法以及多位數的比較，教學目標是培養學生能夠準確認識多位數，并能夠判別多位數的大小.其次，依據教學內容和教學目標開展小組教學活動.老師要求同桌兩人為一個小組，每個組給定一個題目，如256974和256514，要求每組學生都能讀出數字并能準確判斷兩個數字的大小.最后，每組學生做匯報.匯報內容包括數字讀法、數字比較結果，以及比較數字大小的方法.在小組合作的基礎上，教師引導學生分享學習成果，可以有效幫助學生樹立分享意識，有利于提升學生的自信心和參與度，進而有利于學生主動參與到數學課堂學習中.

在小組合作模式下，開展分享式數學教學，需要有多樣的教學方式和豐富的教學活動來支撐，只有這樣才能促使學生更好地從分享式的小組學習中獲取數學知識.這里以“四則混合運算”課程為例進行教學說明.首先，明確教學內容特征.“四則混合運算”的課程內容具有計算量大、強調實踐練習的特征，因此在這部分的學習中，學生的學習效果參差不齊，老師很難做到所有學生兼顧.其次，教師可以采用“一對一輔導”的教學方法.即由學習效果比較好的學生對應一個學習效果較差的學生，組成一個小組，學習效果較好的學生可以分享自己的學習方法給另一個人，通過學生互助來實現所有學生共同進步的教學目標.最后，在一定時間后，教師可以舉行小測試檢查教學效果，對成績不理想的學生進行單獨指導.在小組合作模式下，通過采用學生互幫互助的教學方法，可以有效鞏固“好”學生的基礎知識和提升“差”學生的學習水平，這樣有利于學生在分享式的學習環境中實現共贏.

（三）運用小組合作模式，強化學生學習效果

在小學數學課程教學中運用小組合作模式，可以有效強化學生的學習效果.學習效果是指學生學習成果的質量，具體包含理論的理解程度、習題的準確率和理論與實踐的結合性等.在小學數學課程中，學習效果主要體現在習題準確率和考試成績高低兩點上.在小學數學課程教學中采用小組合作模式進行教學，有利于提升教學水平，促使學生更好地開展學習，對學生的課程知識理解和吸收具有積極作用.

例如，在進行“四則混合運算”的課程教學時，教師可以采用合作模式進行教學，這樣有利于強化學生學習效果.數學課程是一門理論與實踐相結合的課程，純粹式的理論傳輸不能產生良好的教學效果，需要結合實例進行教學，通過實踐來鍛煉學生的知識轉化能力.首先，教師對基礎內容進行講解，包括什么是混合運算的計算方法和常見混合運算公式等內容;其次，教師以實際問題為例組織小組合作進行學習和探討;再次，學生對討論結果進行匯報，并談一談自己在學習過程中仍然存在哪些問題;最后，發揮集體智慧，一起解決問題.教學中采用小組合作模式，有利于培養學生的自主學習能力，同時有利于在學習過程中不斷提升數學學習的成效.

（四）引入評價機制，提高學生合作效率

評價一直以來是學校教學過程中不可缺少的重要流程，特別是對于小學階段的學生來說，有效的評價能夠讓他們在迷茫的道路上認清自己，并以最好的狀態去面對學習，面對生活.但需要注意的是，這種評價是需要針對學生的實際情況而展開的，若依舊采用傳統的評價形式，不僅不能夠有效地幫助學生了解自我，還會讓學生在枯燥的評價言語中缺失自信，從而降低學習的效率.因此，教師可以基于小組合作的形式，拓寬評價體系，引入完善的評價機制，讓學生能夠在全方位的評價體系中意識到自己的優缺點，從而查缺補漏，增強自身的學習能力.教師需要總結學生的評價，幫助學生更好地認識自我，提高學習的效率.但這種評價體系也需要教師能夠給予一定的重視，不可過分關注對某名學生的評價，而忽略了小組的整體努力，需要對整個小組展開正確的評價.唯有如此，才能夠提高小組的整體水平，增強學生的學習效率，促進學生的合作積極性.

在“數一數與乘法”這一課中，重點在于要求學生感受其中加法與乘法緊密的聯系性.教師應為學生布置任務，并有針對性地提出相應的規定時間，以確保學生能夠有充足的時間進行思考及討論.要知道，一個腦袋空空什么都沒有想好的人是絕對不會出色地完成某一項任務的.在問題解決過程中需要如此，問題反思總結階段更需要如此.在問題提出階段，教師要求組內人員明確分工及默契配合，在單獨留出的固定時間內就這一問題展開激烈的探討，緊接著在探討結束后教師公布最終的結果.而之前每組交出的答案不論是正確還是錯誤，每組務必在這一階段就本組表現進行自我評價，有哪些優勢及不足，好的地方保留，不好的地方則積極改進.除此之外，所設置的批評他組環節，旨在要求學生能夠就前后幾次的表現發現其余幾組的變化，不論是積極的還是消極的，對學生都會起到一定的警示作用.落后的但進步的小組會對其他排在前面的小組產生緊迫感，推動學生繼續努力;先進的但是落后的隊伍，則更加積極，力求超過去，以獲得更好的名次.為學生留有足夠的時間，一個是指學生小組合作所展開的交流需要的時間，另一個則是指學生就自己、自己所在小組甚至是整個班級的表現進行總結.會總結的孩子總是會比不會總結的孩子的邏輯性、條理性更強一些.

三、結束語

總之，在小學數學課程教學中運用小組合作模式，可以有效鍛煉學生的學習能力.學生的學習能力是衡量教學目標完成程度的重要指標.學習能力是指學生理解理論的能力、自學新課程知識的能力以及運用理論的能力，學生具備良好的學習能力對于學生其他能力的提升具有重要作用.在小學數學課程教學中采用小組合作模式進行教學，有利于培養學生的自主學習能力，對學生全面發展具有促進作用.小組合作學習是一種極為靈活的教學模式，能夠有效解決傳統教學的各種弊端，充分挖掘學生的潛能，使得學生獲得更好的學習成績.但是小組合作學習的實施困難重重，在實施的過程中會遇到諸多不確定因素，這極其考驗教師的教學能力，因此教師要努力研究，爭取將小組合作學習模式適應于本班的學生.

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