小學語文閱讀教學中傳統文化的巧妙滲透探析

曹娟

【摘 要】在新課程標準下，小學語文閱讀教學肩負著向小學生傳播傳統文化的重要職責與使命。為了滿足這一教學需求，部編版小學語文教材中收錄了多篇與傳統文化相關的課文內容，為小學語文教學提供了寶貴的教學資源。本文首先闡述了傳統文化內涵，之后對部編版小學語文教材進行特色解讀，最后結合相關教學內容對傳統文化滲透策略進行相關探究，希望所提出的各項難點及建議能給小學語文教師帶來有價值的參考。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;傳統文化;巧妙滲透

在現代化的小學語文閱讀教學中，要讓小學生掌握豐富的文化知識和閱讀能力，全面提高小學生的思想境界、道德情操以及人文素養。這就需要小學語文教師要以課堂教學和教材內容為載體，一點一滴地向小學生滲透中國傳統文化，使小學生在日積月累中樹立起民族精神和家國情懷，在潛移默化中形成吃苦耐勞、助人民樂、無私奉獻、團結友愛等優秀品質，為小學生今后的成長道路做好鋪墊，同時為國家培養更多優秀的社會主義接班人。

一、傳統文化的內涵

傳統文化中蘊含著各族人民偉大的創造力及民族精神，它是中華民族思想文化、精神理念及廣大勞動人民集體智慧與辛勤努力的結晶。傳統文化的核心是儒家文化，在此基礎上，又融入了道家文化、佛家文化的精髓，廣泛存在于人們日常生活的方方面面，逐漸衍生出眾多表現形式和傳播途徑。如傳統書畫藝術、民間手工技藝、詩詞歌賦、古典樂器、節日習俗、地域文化、傳統服飾等。在這些表現形式中，每一種都具有其自身的誕生背景、發展歷程、存在價值及創新需求。借助小學語文閱讀教學向小學生滲透傳統文化，可以有效培養學生的民族認同感與自豪感，使其從小建立起愛國主義精神和家國情懷，為其今后的人生道路做好鋪墊。

二、小學語文閱讀教學中傳統文化的滲透策略

（一）對教材內容進行梳理

部編版小學語文教材不僅非常重視閱讀教學，而且每一個單元都充分結合小學生的年齡層次、成長需求及興趣愛好設定了一個旗幟鮮明的教學主題。在此基礎上，選取一些兼具故事性、趣味性、知識性及寓意性的名家名作作為課文內容，向學生傳遞語文知識。這些課文不但閱讀起來朗朗上口、趣味性十足，還可以憑借深刻的情感內涵觸動學生的心靈，使學生收獲豐富的學習體驗與情感體驗。因此，小學語文教師在以閱讀教學為載體向小學生滲透傳統文化時，需要事先對教材內容進行梳理，優先挑選出適合滲透傳統文化的課文，之后再針對每一篇課文的傳統文化教學契機、切入角度、導入方式以及教學目標進行細化研究，編制出極具指導意義與可操作性的教學方案，為后續教學活動提供參考依據。例如一年級下冊中的《端午粽》、二年級上冊中的《大禹治水》、二年級下冊中的《傳統節日》《中國美食》《羿射射日》等課文都是非常優質的傳統文化教學資源，還有大量古詩詞、文言文，都是引導小學生了解傳統文化的有效載體。在結合這些課文內容開展教學活動之前，教師要做好充分的課前準備工作。例如收集與課文內容相關的文字、圖片、音頻以及視頻資料，編制教學方案，明確教學實施步驟，把控好課堂教學節奏，這樣才能讓學生完全浸潤在傳統文化之中，逐漸形成民族自豪感與認同感，實現傳統文化的傳承。

（二）解析課文創作背景知識

在小學語文閱讀教學中向學生滲透傳統文化的過程中，要注重教學內容的全面性與系統性，將課本知識與傳統文化融合成一個有機的整體，再以立體化的方式呈現在學生面前。對此，需要小學語文教師在開展閱讀教學之前，充分挖掘作者創作這篇課文的歷史背景及社會環境，再通過生動有趣的講解或者科學合理的設問，更加巧妙地導入新課內容。這樣既可以為接下來的課文講解做好鋪墊，也可以實現傳統文化的有效傳遞，幫助小學生建立起更加立體完善的知識結構體系。例如，學習盧鉞的《雪梅》時，有這樣一句詩詞：“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。”教師可以讓學生思考一下，作者為什么要用雪和梅花進行對比。因為這篇古詩是作者用以自勉而創作的，他是告訴人們世間萬物都有自己的優點與缺點，我們不但要善于發現自身優點，還要承認別人的優點。但又不能妄自菲薄，而是像梅花那樣不論在什么樣的環境中都要保持謙遜的態度。通過這種講解作者意圖的教學方法，既可以讓那些晦澀難懂的詩句變得通俗易懂，從而幫助學生快速理解古詩含義與內涵，又能讓學生懂得很多做人做事的道理，實現中華傳統美德的有效傳遞與延續。

（三）依托課文內容滲透傳統文化

傳統文化不但形式多樣，還涉及思想文化、精神氣質、道德準則等多方面精神層面的內容。在通過小學語文閱讀教學向小學生滲透傳統文化的過程中，教師應當充分挖掘出其中的傳統文化元素與思想內涵，實現全方位、多角度的滲透，讓學生真正浸潤在博大精深的傳統文化之中，受到感染與熏陶，逐漸建立起良好的思想與品行。例如，學習《為中華之崛起而讀書》這一課時，周總理的人生歷程和他那種一心為民、甘愿為國奉獻、鞠躬盡瘁、死而后已的崇高偉大精神對學生的心靈成長具有很高的引導價值。教師不妨以課文內容為起點，多給學生講解一些周總理的生平事跡，之后再回歸到課文內容中，讓小學生站在更高的起點之上、更加深刻地理解“為什么要為中華之崛起而讀書”“為什么要克服各種學習困難”。通過這種方式，避免學習完本篇課文之后，學生僅增長了一些知識，而內心絲毫沒有受到任何觸動。關于這一點，正如葉圣陶先生所說的那樣“語文教材無非是例子”。此外，小學語文教師要依托教材內容，有針對性地引導學生進行課外閱讀。比如，學習《女媧補天》時，向學生推薦《中國神話故事》這本圖書。然后定期在班級中組織成語接龍游戲、成語故事會、古典名著賞析等豐富多彩的閱讀教學活動，在向學生滲透傳統文化的同時，使學生獲得更加開闊的視野，形成更加完善的人文素養。

（四）開展多元化閱讀教學

小學生普遍喜歡生動有趣的新鮮事物。但在向小學生滲透傳統文化的過程中，經常需要以古詩詞、文言文、神話故事為教學載體，這些教學內容要么年代久遠，要么抽象難懂，如果教師始終采用常規教學方法，既不利用于學生學習興趣的提升，也無法收到理想的教學成效。因此，建議教師時常更新教學方法與教學手段，結合教學內容，在多媒體教學、情境化教學、故事教學、合作探究教學以及角色扮演等教學方法中做出合理選擇，在向學生傳遞課本知識與傳統文化的同時，使其體會到語文課堂的無窮樂趣，促進教學效率與教學成果的全面提升。例如，學習《出塞》一課時，教師可以在多媒體教學設備上給學生播放電視劇《漢武大帝》、動畫片《秦時明月》中的戰爭場景，讓學生直觀地看到戰爭的殘酷場面，感受戰士之苦以及戰亂之中人民的生活疾苦，從而更加深刻地體會到作者對戰爭勝利的殷切期盼和滿腔家國情懷，幫助學生建立起愛國主義思想;學習《中華傳統節日》這一課時，教師可以將全部學生劃分成若干個學習小組，小組成員之間暢談一下自己知道哪些節日中的傳統習俗，或者親自參加過哪些節日傳統慶典活動，如賽龍舟、劃旱船、包粽子、扭秧歌等，在活躍課堂氛圍、增強教學互動性的同時，讓學生有機會更加全面地了解傳統文化，感受傳統文化的生動趣味性與多樣性;學習《司馬光》《孔融讓梨》這一類課文時，還可以組織角色扮演活動，讓小學生更好地體會故事中的思想內涵與人物心理，從而實現傳統文化的巧妙滲透。

（五）在讀寫教學中滲透傳統文化

在小學語文教學中，閱讀教學與寫作教學常常被視為一個有機的整體。在完成一篇課文的閱讀教學之后，教師可以讓學生圍繞所學內容寫出一篇讀后感，幫助學生實現從課本知識向內在素養的轉化。比如，完成《慈母情深》的閱讀教學之后，教師可以讓學生結合課本內容、自己的學習感悟以及生活體驗，完成一篇題目為《我的母親》的習作，或以“我與媽媽難忘的小事”為主題進行寫作，讓學生進一步體會母愛之偉大，從而立志成為一個孝順懂事的好孩子，實現教學成果的最大化。

三、結束語

對于素質教育背景下的小學語文閱讀教學而言，教師需要將滲透傳統文化與傳遞課本知識放在同等重要的位置，構建起高效的小學語文課堂教學體系。對此，全體小學語文教師要更快、更好地革新教學理念，掌握多樣化教學方法，尊重學生的學習需求與成長需求，積極探索傳統文化在閱讀教學中的滲透策略，促進學生語文知識水平與內在素養的全面提升。

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