讓學生成為習作問題的研究者和解決者

張海萍

習作教學是語文教學的半壁江山，教師們在教學中花了大部分的時間和精力去經營習作，但教學效果卻不盡人意，學生習作中的問題依然層出不窮，令老師苦惱不已。究其原因，是教師沒有放手讓學生自主地去發現問題、研究問題和找到解決問題的方法。因此，教師在習作教學中要充分發揮學生的主體作用，讓學生成為習作問題的研究者和解決者。

一、掃描：找到“問題”，從“三千”走向“一瓢”

在習作教學中，學生存在的問題比比皆是，如審題不清、選材陳舊、結構混亂、表達模糊等等。如何辯證地解決“問題多與教學時間少”的矛盾，有效地提高教學效率，是習作教學中亟待解決的一個問題。筆者認為，要提高習作教學效率，就要抓住學生在習作中的主要問題，做到“弱水三千只取一瓢”，即有取有舍，精心選擇“教學點”，確定教學內容，做到一課一得。

案例1：《介紹一種事物》習作教學片段：

教師出示學生習作預寫的情況統計圖（條形統計圖），讓學生看著統計圖闡述。

生1：從統計圖上看，能寫清楚事物的特點，用上恰當的說明方法，分段介紹事物的各個方面的學生有12人;寫了事物的特點，能用上恰當的說明方法，分段介紹事物的各個方面，而且介紹的內容太多的學生有32人;寫了事物的特點，用了說明方法，分段介紹事物但介紹的內容有一些雜亂的學生有10人;不是說明文的習作的學生有1人。

師：從統計圖中可以看出，咱們班的學生在此次習作中最大的癥結是什么？

生2：全班有55人，其中43人在分段介紹時不太清楚明了。

生3：我覺得同學們在習作中最大的癥結是不會根據介紹事物的幾個方面進行取舍、整合材料，不會清楚明了地介紹事物。有的同學介紹事物的內容太多，而且有些內容混淆在一起了。

師：你找得真準。這節課，我們就重點來研究如何根據要介紹事物的幾個方面，恰當地取舍與整合材料，把事物介紹得清楚明了。

在該教學片段中，教師采用“先寫后教”的教學方式，讓學生先“預寫”，通過“預寫”了解學情，抓住學生習作中的問題繪制成條形統計圖，讓學生通過數據分析發現本次習作中最大的問題。這樣的教學過程，就是教學內容取舍的過程，也是從眾多的教學內容中選出最關鍵的“教學點”，即取出這“一瓢”的過程，既體現了教學的科學性和針對性，也增強了教學的實效性，避免了教學的盲目性，激發了學生主動解決習作問題的欲望。

二、聚焦：鎖定“問題”，從“淺層”走向“深層”

在習作教學中，一旦發現了習作中的問題，就要鎖定“問題”進行聚焦，讓學生在研究問題中發現解決問題的方法，并能遷移運用。心理學研究表明，讓學生自主發現問題，并探究問題，比教師的直接講解掌握的程度要大得多。因此，聚焦問題后，教師就要敢于放手，將課堂真真切切地還給學生。

案例2：《形形色色的人》習作教學片段：

師：同學們，這是咱們班本次習作中寫“馬大哈”的幾個同學，請他（她）們讀一讀他（她）們的習作，你們仔細聽，看看能發現什么問題。（幾個學生依次讀自己的習作，教師通過投影展示這幾個學生的習作）

生1：我發現李鑫延同學寫的事例與題目中的“馬大哈”的特點不太相符。

生2：我發現普語涵同學寫老師的特點與事例也不太相符，充其量只能說是健忘。

生3：其他幾個同學的習作也是這樣的問題。

師：如果前面寫人的關鍵詞不變的話，問題是什么呢？

生4：事例不典型。

師：也就是說，習作中人物的特點與事例不但要匹配，而且要用典型事例來表現人物的特點。誰想請大家幫幫忙？

生5（劉穎涵）：我想請大家幫幫我。

師：請大家看劉穎涵同學的習作。（馬大哈媽媽：拿著菜刀找菜刀，迷手機把菜炒煳了。——劉穎涵）

師：現在四人學習小組討論，看看需要怎樣修改。

（學生以學習小組討論、記錄，然后學生匯報修改情況）

生6：我們小組認為，可以根據她后面的第一個事例修改關鍵詞，把“馬大哈”修改為“健忘”。然后再列舉她媽媽健忘的幾件事，從幾件事中篩選出最能體現她媽媽健忘的內容來具體寫。剛才我們采訪了劉穎涵，列舉了她媽媽的幾件事，請看，這是我們小組畫的展示圖。（學生出示圖）

生7：我們小組修改的關鍵詞是“手機迷”，我們也采訪了劉穎涵，我們也列舉了她媽媽的幾個事例，其中第一、第二、第四個事例可以用一句話概述，第三個事例要詳細寫。

師：同學們，聽了這兩個小組的匯報，你們認為怎樣才能寫好一個人呢？

生8：第一，要抓住這個人的特點，并用典型事例來表現;第二，典型事例的選擇可以采用列舉篩選法;第三，如果事例眾多，還可以采用先概述羅列，再重點詳寫的方法來寫。

師：你總結得真到位。

在上述教學活動中，教師通過引導，讓學生全程參與到發現、判斷、解決習作問題的認知活動中。學生通過傾聽與思考，在小組合作與交流的過程中對同學在習作中出現問題的原因與解決問題的方法有了認知和思考，從淺層次的特點與事例不匹配到幫助同學修改關鍵詞，再到創造性地運用“概述羅列”與“重點詳寫”來表現一個人的特點，有效地提高了學生分析問題與解決問題的能力。

三、發散：延伸“問題”，從“單一”走向“多元”

學生習作中的問題層出不窮，一次與一次的問題不一樣，有時，解決了這個問題，另一個問題又冒出來。而在平時的習作教學中，習作問題通常是教師指出來，在課堂講要怎樣改正，然后就是學生修改習作。這樣教學，不但方法單一，而且收效甚微。因此，教師可以設計“習作問題窗”欄目，開通“習作問題我來說”的微信公眾號，有針對性地解決學生習作中出現的問題。

1.“習作問題窗”。“習作問題窗”是為展示學生不能解決的習作問題而專門設置的欄目，學生自己不能解決的習作問題，可以以“習作問題”片段的方式或是以直接提出問題的方式粘貼在櫥窗內，以尋求其他同學的幫助。而認領“習作問題”并幫助解決習作問題的學生既可以用修改片段的方式將修改好的習作片段粘貼在櫥窗內，也可以用敘述加片段展示的方式進行解答。如一個學生在櫥窗中粘貼了“如何圍繞一個意思寫一個自然段”的問題后，第二天就有2個學生進行了解答。

生1：如何圍繞一個意思寫一個自然段？我認為可以用中心詞擴展法來寫，如寫牽牛花，可以變成“紫色的牽牛花吹起了一個個小喇叭”，再用這樣的方法寫兩種花，如“粉紅色的月季花綻開了笑臉”，“雪白的丁香花散發著淡淡的幽香”，然后把這三個句子連起來，在前面加上一個總起句“花園里的花真漂亮”就可以了。

生2：圍繞一個意思寫一段話可以先寫一個概括句，再用句式“有的……有的……還有的……”來寫，像課文《趙州橋》中寫橋欄圖畫那樣。你看我寫的：

課間十分鐘，操場上真熱鬧。有的同學在玩老鷹捉小雞的游戲，你看那位扮演“老鷹”的同學，總也抓不到“小雞”，急得滿頭大汗。有的同學在跳雙人跳繩，一人從一邊進去，在翻飛的繩子中繞一個圈，又跳了出來。還有的學生在玩“打死救活”的游戲，被抓住的同學渴望被救的樣子真好笑。

2.“習作問題我來說”。為了讓學生更好地交流習作問題的解決辦法，教師可以在班級開通“習作問題我來說”的微信公眾號。微信公眾號可以由語文教師創立，由班上的學生參與管理。內容包括如何解決習作中的問題的“微視頻”、介紹解決習作問題方法的文章、學生在習作中遇到的問題的習作及名師寫的關于習作方法的文章等等。

如何解決習作中的問題的“微視頻”可以對接班級“習作問題窗”，當學生提出習作中的問題后，幫助解決問題的學生可以自己制作“微視頻”，交語文老師審核后由微信公眾號管理小組負責推送。語文教師每月對微信公眾號中“習作問題”后面的評論進行統計，對積極參與解決習作問題的學生進行表揚，每學期對發現且提出習作問題的學生和解決了習作問題的學生及制作“微視頻”的學生進行獎勵，鼓勵學生積極參與“習作問題我來說”的活動，有效地提高學生的習作能力。