《自相矛盾》教學片段與評析

李瑤 鄭星云 莫紅梅

一、揭課題，明文體

師：同學們喜歡寓言故事嗎？你們知道哪些寓言故事？（學生回答問題）

師：《自相矛盾》是一則文言文式的寓言故事，你們知道這則文言文的出處嗎？

生1：本文出自《韓非子·難一》。

師：對。韓非子又稱韓非，是戰國末期著名思想家，法家學派代表人物。他善于運用淺顯的寓言故事說明抽象的道理，警策世人。比如這些寓言故事都出自韓非子，請同學們讀一讀。（出示：《鄭人買履》《老馬識途》《自相矛盾》《濫竽充數》《守株待兔》。學生讀）

二、讀課文，通文句

師：請同學們自讀課文，注意讀準字音，讀通句子。（學生自讀課文）

師：現在請聽老師來讀全文，注意聽清停頓和節奏。（教師范讀課文）

師：同桌之間的同學讀給對方聽，比一比誰讀得最通順流利。（同桌學生互讀）

師：誰來展示讀一下？（指名讓學生讀）

師：全班一起讀。（全班齊讀）

師：“譽”和“吾”是本節課要學習的兩個生字，請同學們把“譽”和“吾”規范地寫在田字格里。

三、明文意，講故事

師：通過預習，同學們已經明白了故事的大概內容。如果能夠將重點字詞掌握得更準確，故事一定可以講得更好。課文中“鬻、陷、或”這三個字很關鍵，注釋中已經給出了解釋，請同學們讀一讀。

師：我們學過用單字組詞的方法來理解字義，文中的“堅、應、利”這三個字就可以用這樣的方法來理解。誰來試一試？

生1：“吾盾之堅”中“堅”的意思是堅固。

師：“譽”在字典中的意思有：稱贊、贊美;聲譽、聲名。請同學們聯系上下文來猜猜這個字在課文中作何解釋？

生2：從那個楚國人的話“吾盾之堅，物莫能陷也”中可以看出他是在夸自己的盾，所以這里的“譽”應該解釋為“稱贊”。

師：同學們可以用同樣的方法猜一猜“弗”和“立”的意思，同桌同學之間交流交流。

師：對于一些不理解的字詞，除了借助注釋、單字組詞，我們還可以聯系上下文來猜測，這也是理解文言文的好方法。如果帶著對重點字詞的理解再來講故事，一定能講得更清楚。

生3：楚國有個賣矛又賣盾的人，他首先夸耀自己的盾，說：“我的盾很堅固，無論用什么矛都無法刺破它！”接著，他又夸耀自己的矛，說：“我的矛很銳利，無論什么盾都能被它刺穿。”結果有個人問他：“如果用你的矛去刺你的盾，會怎么樣？”那個人被問得啞口無言。所以說什么都刺得破的矛和什么都刺不破的盾，是不可能同時存在的。

四、創情境，明道理

師：請同學們看看課文中的插圖，想象一下畫面，并從文中找出楚人夸耀自己的盾和矛的句子。（學生匯報后教師出示句子）同學們找得很準確。我們一起讀一讀。

師：想象那個人當時的神態和說話的語氣，誰來給我們讀一讀，演一演？注意要表現出洋洋得意、自吹自擂的語氣。（學生邊讀邊演）

師：試著揣摩一下楚人的心理，想一想他為什么要這樣說？當聽了這楚國商人的“廣告語”，圍觀的人作何反應？

生1：有人問：“子之矛陷子之盾，何如？”

師：面對圍觀者的發問，楚人如何應對？

生2：其人弗能應也。

師：“其人弗能應也”是一種什么狀態？你能表演一下嗎？（學生表演）你表演出了商人呆若木雞的狀態，但如果能把他內心的尷尬和不知所措呈現在表情上，再配上幾個字，呈現出張口結舌，吞吞吐吐的感覺也許會有更好的效果。（教師示范表演）比如“這……”“嗯……”。（學生鼓掌）

師：現在大家應該能理解“其人弗能應也”的原因是什么了，請用原文來回答。

生3：“夫不可陷之盾與無不陷之矛，不可同世而立。”

師：這位高明的觀眾，他高明在哪里？

生4：他用最簡單的問題就把那個人給問倒了。

師：對！這種反駁別人的策略就是“直擊要害”。現在我們請兩位同學上臺分角色演繹這個故事，要演出這位楚國商人炫耀自己的矛和盾時的那份得意揚揚和后來被問住時張口結舌的語氣、神態。最后揭示道理時，要用陳述性的語氣娓娓道來。（學生上臺分角色演繹故事）

師：通過學習課文和觀看剛才的表演，同學們受到什么啟發？

生5：說話做事要實事求是，前后一致，不能自相矛盾。

師：是啊，說話、做事必須實事求是，講究分寸，而不能相互抵觸，或故意夸大其詞，言過其實，否則就會陷入“自相矛盾”的困境。（學生讀揭示的道理）

師：小故事揭示大道理，所以《自相矛盾》流傳至今，成為經典。讓我們來背一背，將它記于心間。（出示背誦提示。全班學生一起背誦）

五、拓生活，知內涵

師：同學們從《自相矛盾》這個故事中找到了矛盾之處。其實，平時我們說話寫文章時，也會出現這樣的問題。看看下列句子有無自相矛盾的地方？

（1）我肯定劉彪大概是生病了，所以沒來上學。（“肯定”和“大概”矛盾）

（2）我估計今天一定會下大雨。（“估計”和“一定”矛盾）

（3）昨天，下了一夜大雨。（“昨天”和“一夜”矛盾）

師：在現實生活中自相矛盾的事例也有很多，誰來舉個例子？

生1：一個年輕人對大發明家愛迪生說：“我有一個偉大的理想，那就是發明一種萬能溶液，它可以溶解一切物品。”愛迪生聽罷，驚奇地問：“什么！那你想用什么器皿來放置這種萬能溶液？它不是可以溶解一切物品嗎？”

師：同學們舉一反三，已經把“自相矛盾”的概念理解清楚了。試想一下，故事中的楚國商人說話前后矛盾會有什么后果？

生2：東西賣不出去，失去信用。

師：如果你是這個楚國商人，你會怎樣推銷你的矛和盾？

生3：推銷矛時，我會找一個不夠鋒利的矛和這個矛作對比;推銷盾牌時我也會找一個不如這個盾牌堅固的盾牌作對比，以此來凸顯要賣的矛的鋒利和盾牌的堅固。

師：那你能同時推銷矛和盾嗎？

生4：不能！那樣的話，就會變得和這個楚國商人一樣。

生5：可以的，但是要避免自相矛盾的推銷詞。可以這樣說：“我的矛極其鋒利，沒有他刺不穿的東西。我的盾也極其堅固，除了我的矛其他任何東西都刺不穿它。”

師：你們太厲害了，說話做事規避了矛盾點，把握了“分寸和度”，這樣的推銷一定能把矛和盾都賣出去。同學們，生活中處處充滿矛盾，所謂矛盾就是一種辯證的對立統一關系。通過今天的學習，同學們不僅了解了課文中人物的思維過程，加深了對課文內容的理解，還結合生活實際深刻理解了寓言的思想內涵。《自相矛盾》這則寓言中蘊藏的“思維的火花”，真是跨越時空，照亮了昨天、今天和明天。

評析：

寓言是用比喻性的故事來寄托意味深長的道理，給人以啟示的文學體裁。它形式短小，但言簡意賅，讓人回味無窮。李瑤老師在教學中注重啟迪學生的思維，大膽嘗試在語文學科教學中有機滲透思想品德教育，具體體現在以下三個方面：

1.突出實事求是的科學態度。

李老師從理解大意、獨立思考、角色模擬、應用遷移等層面引導學生深刻理解寓言的思想內涵，體會到說話、做事如果罔顧事實、無限夸大，就會把自己陷入到自相矛盾、舉步維艱的境地。李老師還組織了豐富的活動，讓學生在情景模擬、哲學思辨、有序表達、拓展應用中獲得深刻的體驗，形成了穩固的道德評價傾向。

2.凸顯直擊要害是揭穿謊言最有效的利器。

在教學中，李老師通過情境模擬引導學生體會直擊要害在辯論中的妙用，通過抓住故事情節發展的轉折點“其人弗能應也”來啟發學生深入思考：“楚人為什么啞口無言了？”讓學生深刻體會到對于自相矛盾的人，直擊要害是揭穿其謊言的利器，讓學生明白只要在一堆錯綜復雜的問題中抓住主要矛盾加以解決，其余矛盾就會土崩瓦解，就可以收到“抓關鍵定全局”的奇效。

3.彰顯文道統一是語文教學的靈魂。

李老師在教學中通過讀、思、演、辯等環節，先帶領學生把文言文轉化為白話文理解故事梗概，再通過抓關鍵詞了解人物的思維過程，然后通過情景模擬訓練學生的口頭表達能力，讓學生深刻理解了寓言的思想內涵。同時，結合學生的生活經驗進行拓展，做到知行合一，學以致用，使陶行知先生“生活即語文，語文即生活”的教育理念在教學中彰顯無余。