我國職業教育現狀及未來發展模式探析

李燕

【摘 要】職業教育對于當前經濟發展的起著重大作用，對其現狀的研究顯得格外必要，目前我國職業教育的發展出現了一系列問題，探索科學合理的教學發展道路，必須改變辦學理念，走“雙元制”辦學模式，培養復合型人才；以示范型帶動整體發展，走規模化、集團化發展道路；堅持“以人為本”、以學生為核心的教學方式。

【關鍵詞】職業教育；雙元制；示范性；規模化；以人為本

0 引言

職業教育學隨著社會的發展，在教育中發揮著越來越重要的作用，職業教育的針對對象十分明確。職業教育已經成為了人接觸社會的紐帶，是社會發展的重要組成部分。由于社會分工的不同和日益細分，社會對于人才的要求越來越高，經濟市場也更加需求高素質的勞動者和高端技能型人才。自20世紀80年代至今，職業教育從恢復調整到蓬勃發展，許多關心職業教育的專家學者對其進行了不懈的研究探索和研究。

1 我國職業教育現狀問題分析

1.1 辦學理念的制約，重視普通教育而輕視職業教育

我國社會受傳統觀念影響，普遍重視普通教育而輕視職業教育，盡管國家近年來在職業教育上下了不少功夫，但二者在實際操作中并不具備平等的社會地位和社會認可度。當前職業教育對于普通教育來說仍處于弱勢地位，一些職業院校辦學思路僵化，只注重經濟效益而忽視教學質量。尤其是在畢業生面臨嚴峻的就業壓力下，各院校不是提高辦學條件，追求高質的教育軟硬件設施，而是不斷降低門檻，盲目增加生源，導致生源質量差。最終的結果導致的是社會對其失去需求的信心，降低需求量，職業教育在人們心目中原有的形象丟失了，最終失去其教育的本質與價值。

1.2 辦學模式的弊端制約職業教育的發展

我國職業教育長期以來沿用與普通教育相同的辦學模式——學校模式，以政府為主導，導致學校教育與社會發展相脫節：一方面是很多職業找不到勝任的從業者，另一方面畢業生適應能力差，不能立即投入到企業工作中，或無法找到合適的工作。由于辦學投資方主要是政府，企業在職業教育的過程中參與不夠積極，缺乏一定的責任意識，所以靠政府投資遠遠不能滿足職業教育的發展需求。目前與行業或部門聯合辦學的學校比例又相當很小，無法形成集群規模，對我國經濟和職業教育的發展的影響并不顯著。

1.3 職業教育培養方式不合理

我國許多職業院校辦學目的有時只是單向的利益化，沒有明確的人才培養方略。這樣的話，職業教育院校并沒有看到這個現實：科技的發展使得單一的技能崗位正在向綜合職能崗位轉變，同時簡單工種也向復合工種轉變，仍緊抓“崗位實用型人才”的培養目標不松手，然而卻總是忽視復合應用型人才才是現代社會所需。

在教育內容上，職業院校偏重于理論課程的教學，著重于知識的完整性和系統性，對知識的廣泛性、實用性重視不夠，輕視操作能力的培養，或者已經意識到此問題，但是沒有科學合理的方法。雖然學校制定了一些實習制度，安排了學生實習計劃，但最終流于形式而不實用。在教育方式上，沿用傳統教學中教師為中心的“填鴨式”教學法，使學生缺乏主動學習的積極性。

1.4 職業教育師資力量薄弱

目前職業教育的師資力還不夠雄厚，教育隊伍缺少自己的特色，教學質量整體較差，提不上來。雖然職業院校的教師在學歷上大部分已經達到了要求，理論知識夠硬，但是其實踐教育經驗還很不足，無法形成良好的教育體系。所以在對于質量要求高、實踐性較強的職業教育課程上，許多教師無法勝任，許多實用性強的專業課只是照本宣科，敷衍了事。而學校也沒有制定相應的完善獎勵機制，影響了教師的教學熱情。

1.5 管理上法制不夠健全，缺少相應的法律規范保障

制約職業教育發展的因素是多方面的，法律規范的缺失是其中最重要的原因。我國職業教育是由教育部門主要管理的，有關規定都是以“意見”、“辦法”、“通知”等形式出現，而不形成法律條款，沒有明確法律責任，使這些規定完全變成了口號式的文件。“雖然我國已經有了專門的《職業教育法》，并且在《教育法》、《勞動法》中對職業教育也作了規定，但總體而言，我國專門規范職業教育的法律制度并不完善，仍有大量的不足與缺憾。”[1]

2 我國職業教育未來發展模式探析

2.1 改變辦學理念，走“雙元制”辦學模式，培養復合型人才

職業教育要改變辦學理念，不能急功近利，盲目著眼于短期經濟利益，而要堅持“以人為本”能力本位的辦學理念，關注長遠發展。國家要重視職業教育，而且也要推動社會整體對職業教育的關注和重視。

“世界上目前有三大職業教育模式：學校模式、企業模式和“校企合作的模式。”[2]學校模式以中國、東歐為代表，是一種純知識化的教育模式，強調知識的理論性、完整性、系統性，忽視了職業實踐。企業模式以日本、英國為代表，這種教學功利性很強，學校根據企業需要培養學生，學生能力及潛力的發揮受到了極大的限制，綜合能力不強，就業范圍窄。

“雙元制”即校企合作的模式，以德國“雙元制”職業教育模式為代表，是一種由國家立法支持，以企業為主體，把社會、企業、和個人的需求結合起來的校企合作辦學制度。它把學校和企業這兩種不同的教育環境和資源結合起來，把理論教學與企業實踐相結合，保證了學生“知行統一”。我國應該借鑒德國的“雙元制”教育模式，尋求職業教育與企業之間深層次的合作關系，拓寬二者合作的渠道，著眼引進企業資金，為職業教育注入新鮮的血液，培養知識技能綜合型人才。

2.2 以示范型帶動整體發展，走規模化、集團化發展道路

職業教育應該走集團化，規模化道路，最直接有效的途徑就是以示范型教育帶動整體職業教育的發展。在試點建立示范性院校，打造國家級水平的職業教育模范院校。從而在一流職業院校的帶動下，各職業院校也逐漸從適應社會需求和促進自身發展的角度正視現實，立足其位，高瞻遠矚，明確定位，爭創一流。[3]在這種氛圍下，職業教育得到良性發展，整體水平也得到了提高。

國家要積極推進教育體制改革與創新，優化和重組公辦職業學校的資源，走集團化連鎖化辦學路子，引入企業資源，建立健全以政府為主導、以行業為指導、企業參與的辦學機制。各職業院校之間、院校與企業之間通過合作，組建各具特色的職教集團，采用先進的理念、統一的辦學標準實現資源的有效整合，實現校企雙贏。

2.3 堅持“以人為本”、以學生為核心的教學方式

當今社會信息傳播日益廣泛、科技不斷更新，院校必須改變長期以來“填鴨式”的教學方式，代之以“以學生為中心”的師生互動的教學方式。傳統教學中，教師是主導，學生完全處于被動地位，缺乏興趣，不愿意主動參與課堂教育，自主性學習得到限制，影響了教學質量。提高教師教學水平，改變教學方式和內容刻不容緩。

我們應充分考慮職業教育中受教育者的身心特點和發展需要，以及當前職業教育的問題，廣泛聯系社會各界，把課堂教學與實踐教學結合起來。堅持以人為本的教學理念，培養學生自主學習，將基礎專業知識與系統化的技能培訓雙管齊下，把實驗實習滲透到教學理論的各個環節，調動學生的積極性，做到淺而實在、學以致用。

基于目前我國職業教育的現狀及問題，我們要在考慮本土教育現狀的前提下，適時引進國外先進的辦學理念及辦學模式，整合并優化資源，改革僵化的教育制度，培養市場競爭力強、專業技能過硬的復合型人才。

【參考文獻】

[1]王夢云.現階段職業教育的法律思考[J].山西大學學報（哲學社會科學版），2007（6）：102-105.

[2]姜大源.世界職業教育課程改革的基本走勢及其啟示[J].中國職業技術教育，2008（27）：7-13.

[3]龍艷紅，梁建和.關于職業教育發展模式的思考[J].廣西水利電力職業技術學院，2012：15-16.

[責任編輯：王楠]