小學數學教學中學生獨立思考能力如何養成

◎胡永芬 (天祝縣松山鎮教育輔導站秀杰幼兒園，甘肅 武威 733200)

隨著新課程改革的日益深化，廣大教師群體紛紛探尋素質教育在數學課堂的科學實現策略，以此促進小學生獨立思考能力的早日養成和科學發展，切實提升小學生的核心素養.然而，在數學教育中，小學生獨立思考能力的科學養成卻遭遇著一定的尷尬局面，難以令人滿意.因此，教師深入研究小學生獨立思考能力的養成教育具有非常積極的現實意義.

一、獨立思考能力的概念簡介

在數學課堂上，獨立思考能力是指小學生借助觀察研究對象對認知信息主動進行獲取，并積極展開思維對獲取的信息進行分類、分析、整合、判斷等處理活動，最后能夠從獲取的信息中得出具有個性化的思維結果和認知結果.獨立思考能力是小學生應該養成的個人素養，也是優秀人才的必備素養和個人能力.

二、養成獨立思考能力的重要性

首先，小學生擁有獨立思考能力以后能夠在數學課堂上快速開展高質量的深度學習，借助自身具有的主觀能動性和生命發展潛能獲得令人滿意的認知效果.其次，小學生擁有獨立思考能力是教師創設最優化數學教學的最強證明，是教師教書育人、啟智生命、提升能力的亮點.最后，小學生擁有獨立思考能力是新課程改革的目的之一，數學教學的價值就是要實現小學生的能力發展和素養提升，由此可見，小學生擁有獨立思考能力也是素質教育的內在要求.

三、小學生獨立思考能力的養成現狀

獨立思考能力對于小學生的全面發展意義重大，然而，現在數學教育的現狀卻難以令人滿意.

(一)教學氛圍沉悶學生不在狀態

在數學課堂上，教師以成人的眼光去看待、界定和實施教學任務，導致課堂教學過程不具備“童心童趣”，絲毫起不到激發小學生認知興趣的效果，因而認知積極性、探究主動性和交流自覺性嚴重缺失，從而使教學氛圍死氣沉沉、非常壓抑，小學生完全沒有啟動個人的認知狀態.

(二)教學過程枯燥學生不感興趣

在數學課堂上，教師總是將課堂教學的著眼點放在課本內容上，立足課本內容去設定教學過程中的課堂活動.教師設計的課堂活動看似頭頭是道、按部就班，很有條理性和設計性.然而，教師的教學方法卻忽視了小學生的身心發展特點、主體認知水平，從而使數學教學具有明顯的盲目施教痕跡，小學生不感興趣.

四、小學生養成獨立思考能力的有效策略

獨立思考能力是小學生科學發展的重要基點，也是數學課堂的光榮使命之一，更是檢驗教師教學智慧、教學能力和教育藝術優劣的試金石.

(一)借助游戲教學優化認知氛圍

獨立思考能力的養成需要借助小學生強大的主觀能動性和生命發展潛能才能夠得以實現.因此，教師要實施游戲教學，用游戲教學的生命激情、快樂氛圍、互動過程給予小學生良好的感官刺激、情感體驗、情緒激發和心理共鳴，以此推動小學生的大腦進入高度興奮狀態，積極主動地參與到教學活動之中，從而為小學生獨立思考能力的養成提供了良好的認知狀態和智力支持.

以“1～5的加減法”為例：

教師可以選擇五位小學生分別在身上貼上1～5這五個數字，然后再選擇2位小學生，在身上貼上“+”和“-”號.然后讓這7個小學生都轉過身去，其他小學生都看到身上的數字是什么，然后讓這5個小學生自愿組合，能夠獲得兩個組合，再讓表示“+”和“-”號的小學生隨意走到那兩個組合中間.這樣勢必得到一個加法式子和減法式子(大數減小數)，最后讓擔任觀眾的小學生立刻說出式子的具體結果是什么，以此循環往復，訓練小學生的獨立思考能力.

(二)實施多元方法優化教學過程

教學過程枯燥乏味源于教學方法的落后與單一，因此，教師可以借助多元方法激活數學課堂，給予小學生良好的感官刺激，使獨立思考能力的養成成為可能.

1.借助趣味教學啟動主體思維

獨立思考能力的培養離不開小學生的主觀能動性的有效激發，只有小學生真正煥發出強勁的生命活力，獨立思考能力的培養才成為可能.因此，教師要為創設小學生特別感興趣的趣味活動，讓小學生的心跟著趣味活動而一起開展、一起認知，以此煥發小學生的主觀能動性和生命活力，借助良好的感官刺激和情感體驗促使小學生的大腦進入高度興奮狀態，以此培養小學生獨立思考能力.

以“認識人民幣”為例：

如果教師拿著人民幣樣幣讓小學生去辨認和說出具體面額，自然非常簡單、枯燥和乏味.因此，教師可以將多張人民幣樣幣放在一個紙箱子里，像抓獎一樣，讓小學生隨意從箱子里抽出兩張人民幣樣幣，然后大聲說出具體面額，最后再說出這兩張人民幣樣幣數額的和或者差，以此趣味活動讓小學生快速反應、快速計算，有效訓練小學生的識幣能力、加減法能力和獨立思考能力.

2.借助實物教學夯實信息基礎

教師不僅能夠借助趣味教學激發小學生的生命活力，還能夠借助實物教學為小學生積累足夠多的認知信息.小學生獨立思考能力的培養需要大量的信息積累，大腦才能夠對外界信息與內部信息進行有效整合和科學處理，最終得到信息處理結果.因此，實物教學能夠為小學生獨立思考能力培養提供大量直觀信息，在“聚沙成塔”的過程中逐漸促進小學生獨立思考能力的萌芽與發展.

以“觀察物體”為例：

為了培養小學生的獨立思考能力，教師可以將一個課本內容中沒有涉及的觀察對象帶到數學課堂上，讓小學生在沒有任何認知準備的情況下進行認知，這樣就可以有效阻斷小學生之間的認知信息溝通.如，教師拿一只毛絨狗熊玩具或其他毛絨玩具，讓小學生仔細觀察毛絨玩具的正面、后面和側面，并在紙上畫出自己觀察到的大體輪廓.為了讓小學生快速知道自己的觀察結果和繪圖結果是否準確和正確，教師可以將強光手電筒帶到數學課堂上，分別用手電筒去照射毛絨玩具的正面、后面和側面，以墻上的影子為小學生提供答案.

3.借助課堂搶答激發表現意識

小學生已經具有突出的自我意識、存在意識、價值意識、榮譽意識和尊嚴意識，因而教師設計的課堂搶答活動能夠有效激發小學生的表現訴求、榮譽訴求和尊嚴訴求，自然能夠進入積極主動的良好認知狀態，個人的獨立思考能力也會因為良好刺激和主體狀態而得以培養和激發.課堂搶答具有突出的表現性、競爭性和刺激性，因而能極大地激發小學生的主觀能動性，加速獨立思考能力養成.

以“混合運算”為例：

為了提高進行“混合運算”的公平性和獨立性，教師可以先將所有“混合運算”的題都提前寫在硬卡片上，讓小學生一次只能看到一個“混合運算”式子，自然不能提前準備下一個“混合運算”式子的計算，依次循環進行.這樣，小學生就會在看見“混合運算”的式子后快速獨立進行式子計算，根本沒有時間去進行合作探究，完全是獨立自主的個人搶答活動，因而能夠有效調動起小學生的主觀能動性、生命活力、表現意識和競爭意識，獨立思考能力自然水漲船高.

4.借助電化教學固化獨立思維

電化教學也是小學生特別感興趣的認知方式，電化教學提供的聲光電三維刺激能夠給予小學生良好的感官刺激和情感體驗，因而能夠有效激發小學生的獵奇心理、認知興趣和求知動機，對于小學生獨立思考能力的培養大有裨益.電化教學不僅能夠加速小學生的信息積累，也能夠提升小學生的認知狀態和生命活力，因而能夠成為激發和培養小學生獨立思考能力的有益方式.

以“認識圖形”為例：

為了幫助小學生認識正方形、長方形和三角形，教師可以使用多媒體設備在大屏幕上分別展示出這三類圖形，讓小學生說一說它們的名字，以此熱熱身.然后，教師再用多媒體設備展示一個由正方形、長方形和三角形組成的機器人圖案，讓小學生快速數一下，共有多少個正方形、長方形和三角形，以此訓練小學生的圖形辨析能力和獨立思考能力.

五、獨立思考能力養成的再認識

培養小學生的獨立思考能力具有較高的難度，教師還需要注意以下內容，力求實現小學生獨立思考能力的循序漸進和科學發展.

第一，教師要注意小學生獨立思考能力養成中的引導性.獨立思考能力是小學生的黃金素養，然而，小學生卻無法依靠自己的力量而“獨立”形成.因此，小學生需要教師的全盤布局、分段實施和精心設計，切實發揮出引導價值.

第二，教師要注意小學生獨立思考能力養成中的漸進性.獨立思考能力的養成難度很大，教師在引導小學生循序漸進的過程中要有長期規劃，給予小學生充足的自省時間、內化時間和發展時間.教師要戒急戒躁，按部就班地科學實施.

第三，教師要注意小學生獨立思考能力養成中的主體性.獨立思考能力是小學生的主體素養，自然需要小學生的身體力行、積極參與、主動思考和自覺認知，充分調動起小學生的主觀能動性和生命活力，展示燦爛的生命律動和認知靈光.

結束語

教師不僅是數學教學的承載者、設計者和實施者，也是小學生獨立思考能力養成的研究者、踐行者和提升者.因此，教師以小學生獨立思考能力養成為研究對象，立足數學課堂的教學現狀，積極借助游戲教學優化認知氛圍、借助趣味教學啟動主體思維、借助實物教學夯實信息基礎、借助課堂搶答激發表現意識、借助電化教學固化獨立思維，力求實現小學生獨立思考能力及其核心素養的全面發展，直接助力小學生的知識學習、合作探究、快樂交流和自覺成長.