淺談幼兒園區(qū)域活動的有效開展

□甘肅省張掖市民樂縣豐樂鎮(zhèn)張滿小學 劉冬梅

幼兒是祖國未來的希望，因此，教師也在不斷探索適合幼兒成長的重要方法，以期能夠及時優(yōu)化教學的內(nèi)容，為幼兒素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過實踐我們可以發(fā)現(xiàn)，結(jié)合區(qū)域活動開展教學活動，可以豐富教學的模式，并為幼兒素質(zhì)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

一、結(jié)合實際，有效規(guī)劃區(qū)域

在幼兒園教學中，環(huán)境是不容忽視的重要組成部分。與幼兒認知水平相一致的環(huán)境，可以幫助幼兒在學習中充實自己，幼兒教師立足于幼兒的認知特點、年齡特點、興趣愛好等實際情況，科學劃分學習的區(qū)域，有利于充分利用園內(nèi)空間，發(fā)揮幼兒的主體作用，讓他們可以在優(yōu)良的環(huán)境中適應(yīng)學習生活，并在豐富多彩的區(qū)域活動中獲得良好的學習體驗。

例如，在日常引導中，幼兒教師需要先關(guān)注幼兒的成長情況，然后結(jié)合幼兒成長的需求，設(shè)置表演區(qū)、美工區(qū)、展示臺、小舞臺等區(qū)域。在區(qū)域劃分的過程中，不僅要考慮幼兒之間的交流情況，也需要結(jié)合幼兒的合作需求分析探索，從而確保幼兒可以在教師創(chuàng)設(shè)的區(qū)域環(huán)境氛圍的影響下，自主參與到學習活動中。以表演區(qū)的劃分為例，由于幼兒的聲音比較大，因此在劃分這一區(qū)域的時候，應(yīng)盡量設(shè)置在戶外。幼兒教師通過科學地選擇區(qū)域開展活動，可以在滿足幼兒發(fā)展需求的同時減少對其他區(qū)域幼兒成長的影響，讓其他區(qū)域的幼兒可以更加專注地學習知識。

二、分析目標，有效投放材料

在區(qū)域活動中，材料的投放情況會直接影響教學的有序開展。因此，在實踐引導中，不同的區(qū)域投放的材料不盡相同。在選材的時候，應(yīng)盡量遵循“精”“豐富”“安全”“科學”的基本原則，避免選材單一對幼兒的不當影響。與此同時，幼兒教師應(yīng)鼓勵幼兒積極參與到材料投放中。這樣，更利于滿足幼兒的發(fā)展需求，讓幼兒可以在幼兒教師創(chuàng)設(shè)的豐富多彩的環(huán)境中感知知識，并按照自己的意愿和想法去分析、探討，繼而收獲良好的學習效果。

例如，材料收集的時候，幼兒教師需要先準備好基礎(chǔ)素材，為幼兒的發(fā)展提供充足的目標指導，從而調(diào)動幼兒的內(nèi)部驅(qū)動力，并為幼兒提供更加豐富的空間和工具，這樣才更利于充分挖掘材料的教育價值，讓幼兒的心理得到滿足，繼而促使幼兒按照自己的想法去操作、探究。此外，幼兒教師還需要結(jié)合材料的內(nèi)容和幼兒的興趣點投放材料。以年齡較小的幼兒為例，他們比較喜歡顏色鮮艷的或者是形象生動的材料，那么幼兒教師就可以在課堂中投入廢舊的紙箱子、大瓶子、毛絨玩具、小服裝等，供幼兒自主探討。在這樣的環(huán)境中，教師可以引導幼兒借助這些素材搭建屬于自己的小家，并扮演“小爸爸”“小媽媽”的角色，從而滿足他們的成長需求和素質(zhì)提升的要求。

三、自主探究，豐富學習體驗

結(jié)合實際準確地引導幼兒自主探究，是提高幼兒自主學習能力的重要途徑，也是豐富幼兒學習體驗的關(guān)鍵措施。因此，在教學引導中，幼兒教師有必要結(jié)合幼兒個體發(fā)展的需求，不要過多干預(yù)幼兒的成長，并在明確的主題指導下，鼓勵幼兒自主探究，引導他們在小組合作中共同探究，從而讓幼兒可以充分參與到活動實踐中，繼而提高教學的有效性。

例如，組織幼兒自主探究時，幼兒教師需要尊重幼兒的情況，讓幼兒參與到主題活動的創(chuàng)設(shè)中，通過與幼兒的溝通交流，確定活動的主題。以“小燈泡變亮了”主題活動的選擇為例。在選擇這一主題之前，有幼兒對班級中燈泡是如何變亮的情況表示了疑問。這時候，幼兒教師可以順勢與幼兒溝通，了解幼兒的想法。然后再創(chuàng)設(shè)本次區(qū)域活動，鼓勵幼兒自主探究，在幼兒多次嘗試之后，將燈泡變亮。幼兒教師可以結(jié)合幼兒的情況，詢問幼兒：“你們是經(jīng)過幾次嘗試才讓燈泡變亮的呀？”“每一次都出現(xiàn)了什么困難？”通過幼兒教師的詢問，幼兒可以結(jié)合自己的操作和實際情況展開回憶。最后，教師可以結(jié)合幼兒的表現(xiàn)給予針對性的評價引導，以有效提升課堂效率。

四、針對個體，有效展開引導

眾所周知，世界上沒有完全相同的兩片葉子，同樣也沒有完全相同的兩名幼兒。因此，在區(qū)域活動中，幼兒教師有必要結(jié)合幼兒的日常表現(xiàn)對幼兒進行積極的引導，契合個體發(fā)展需求進行課堂情況分析，從而逐步優(yōu)化教學的內(nèi)容，讓幼兒可以有機會真正地參與到學習實踐當中，并在進一步操作、探究、討論等活動中，充分發(fā)揮發(fā)揮自己的主體作用。

例如，在區(qū)域活動中，首先，幼兒教師需要先分析幼兒的成長情況，并關(guān)注幼兒的發(fā)展需求。其次，結(jié)合幼兒的情況做細致的劃分，從而保證幼兒合作小組中的成員符合“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的基本標準。最后，要求幼兒以小組為單位，完成剪紙、繪畫、搭建空間等區(qū)域活動。最后，教師可結(jié)合幼兒在活動中的表現(xiàn)給予針對性的引導，針對小組中表現(xiàn)得比較積極的幼兒要及時給予他們肯定，從而幫助他們一直保持積極的態(tài)度；針對表現(xiàn)得不理想的幼兒，要及時采取個性化的方法開展教學引導，從而督促幼兒在教師創(chuàng)設(shè)的良好環(huán)境氛圍中感受到學習的樂趣。

五、總結(jié)反思，提高引導效率

總結(jié)反思是對基礎(chǔ)教學的肯定，也是提高教學效率的關(guān)鍵。因此，在幼兒園區(qū)域活動引導中，幼兒教師一定要認識到區(qū)域活動對幼兒成長的重要性，并結(jié)合幼兒的成長發(fā)展需求和課堂引導的效果做進一步分析研究，及時發(fā)現(xiàn)教學中值得借鑒的地方，繼續(xù)發(fā)揚；發(fā)現(xiàn)教學中有待優(yōu)化的地方，及時改進，在幼兒教師的科學引導中，幼兒的學習積極性將得到調(diào)動。此外，幼兒教師還可以結(jié)合線上線下的模式搜集多元化的幼兒區(qū)域活動引導資源，從而讓幼兒可以在良好的環(huán)境中充分理解知識的深刻含義。

例如，在搭建完成圖書區(qū)域之后，由于書目的數(shù)量比較多，可供幼兒選擇的閱讀素材也非常多，因此，他們在閱讀的初始階段非常積極，但是在閱讀的時候經(jīng)常會出現(xiàn)一本書看了一小部分，又拿起另一本書看的情況，這不利于幼兒閱讀素養(yǎng)的提升。幼兒教師在發(fā)現(xiàn)這個問題后，首先，要觀察幼兒的狀態(tài)。其次，分析原因，并從網(wǎng)絡(luò)中搜集一些先進的教學案例，了解更加高效的設(shè)置圖書角的方法。在充分了解實際情況和網(wǎng)絡(luò)中先進的做法之后發(fā)現(xiàn)，將圖書分期投放可以改變這一不良現(xiàn)狀。通過這樣的方式，更利于幼兒教師搜集到更加適合幼兒圖書區(qū)域管理的方法，讓圖書角發(fā)揮作用，助力幼兒的健康成長。

六、結(jié)語

總而言之，在幼兒教學中提高區(qū)域活動教學的有效性并不是一件容易的事情。因此，幼兒教師需要結(jié)合教學的內(nèi)容和幼兒的成長需求，主動探索適合幼兒成長的區(qū)域活動，從而讓每一名幼兒都有機會發(fā)揮自己的長處。此外，幼兒教師還有必要結(jié)合教學的效果進行分析反思，從而不斷優(yōu)化區(qū)域活動開展的效率，為幼兒的健康成長助力。