小學數學課前導入中的問題與優化

□甘肅省張掖市民樂縣豐樂鎮雙營小學 張振國

良好的課前導入打開了學生學習數學知識的大門，讓學生可以在教師的科學引導下體會到數學的奧秘。但是，目前小學數學教學中，課前導入的效果并不是非常理想，教師在開展教學引導的過程中，仍舊存在很多問題，如果不及時優化，勢必會影響數學教學的有效性。因此，在小學數學導入引導中，教師需要針對目前小學數學課前導入中存在的問題進行分析探討，并提出優化策略，從而轉變數學導入的不良現狀，促進良好教學效果的生成。

一、小學數學課前導入存在的問題

（一）導入方法過于單一

在數學課堂中，教師最常用的新課導入方法就是直接導入，在開始階段，缺乏過渡性語言，直接點名本節課要學習的主題，隨后適當說明本堂課的教學目標、學習任務等。這種簡單粗暴的方法雖然可以達到一定的教學效果，但是對于一些數學基礎薄弱、學習興趣不足的學生，很容易讓他們覺得學習數學知識過于單調，非常乏味，打擊他們學習的積極性。

（二）欠缺師生有效溝通

良好的溝通是保證導入效果的良方，可以拉近師生之間的距離，讓學生能夠感受到數學的魅力。但是，在小學教學中，部分教師忽視了學生在課堂中的主體地位。在結合教材中的內容確定了教學目標之后，自講自演，缺乏有效的互動。在這樣的環境中，一旦有學生注意力不集中，就很難跟上教師課前導入的節奏，繼而影響他們后續知識點的學習。

（三）導入內容過于冗雜

在數學導入中，有部分教師過于注重導入的形式，課前導入時間過長。這樣不僅很難幫助學生及時抓住學習的重點，還有可能會削減學生學習的興趣。如果教師不能及時發現學生的情感變化并加以引導，部分學生會出現脫離課堂學習的情況，并產生煩悶的情緒。這樣的情況將會嚴重降低課堂教學的有效性，影響課堂導入的效果。

二、小學數學課課前導入優化策略

（一）多元化導入，豐富導入模式

在進行數學課堂導入時，為轉變單一的模式，有必要結合教學目標和學生的實際需求進行分析，找出教學中需要關注的要點，主動選擇能夠吸引學生注意力的教學素材，從而在科學的引導中，幫助學生感受學習的重要意義，并在教師進一步引導中深入學習。實踐證明，教師可以結合幽默故事開展教學導入，幫助學生在故事的吸引下，主動參與到數學學習當中。此外，教師可以結合多元化的情境導入課堂，以豐富多彩的情境將抽象的數學知識點變得更加具體，有利于讓學生置身情境中，感受數學知識的要點，促使他們主動學習并理解數學知識。教師還可以結合設問引導的方式，在導入時先設置一個問題吸引學生的注意力，讓學生積極地思考。待學生得出答案，教師再進一步深入講解教學內容，以此幫助學生感受數學知識的要點。

例如，在教學“角的度量”時，教師可以結合設問導入的方法開展教學導入。首先，教師需要先在黑邊上寫下漢字“角”，并詢問學生：“同學們，你們看到這個字之后想到了什么呢？”有的學生直接指出這是一個多音字，可以組詞成角色、角落。這時候，為了避免學生偏離本節課的教學目標，教師要及時引導學生將“角”與數學知識關聯起來。學生也跟隨教師的節奏，有的學生說：“看到這個漢字之后，還想到了直角、平角、鈍角、銳角……”于是，順著這個方向，教師可再做進一步詢問：“那到底什么是角呢？”學生會在教師的前期引導下，主動學習角的定義、角的分類和角的特殊關系等，教學的效果也會因此得到提升。

（二）互動式引導，促進師生交流

教學是一個師生互動的過程。如果僅僅是教師講解，學生被動學習，將很難達到良好的教學效果。因此，在課堂導入階段，教師一定要認識到學生在課堂中的重要地位，將學生放在教學的主體地位，并主動與學生溝通交流，從而拉近教師與學生之間的距離，幫助學生在學習和探索中感知知識的要點，更好地實現與學生之間的良好對話，為后續的教學導入活動打下良好的基礎。為達到這教學效果，在開始階段，教師可以先主動與學生溝通，了解他們的興趣愛好，然后關注學生的發展需求，主動了解學生的學習狀態，并及時調整教學的內容，從而更好地進行師生之間的有效互動，促進良好教學效果的生成。

例如，在教學“可能性”時，教師可以先選擇學生比較喜歡的體育課為基礎，開展互動式導入：“同學們，請你們講一講自己最喜歡的體育運動是什么？”這時候，同學們的回答可謂五花八門，有的同學喜歡游泳，有的喜歡跑步，有的喜歡足球，有的喜歡羽毛球……在了解到學生喜歡的體育運動后，教師可以進一步跟進引導：“看來同學們都有自己的強項呢。老師也是籃球高手呢，而且投籃很準呢，你們信嗎？”學生：“當然相信！”在與教師輕松的對話中，學生的注意力變得更加集中，這時候，教師可以結合學生的興趣愛好，開始講解“可能性”有關的知識點。在這樣的模式引導中，學生很容易會被教師的互動吸引，并主動學習數學知識。

（三）精簡化導入，提升導入效率

畢竟課堂教學的實踐機會是有限的，為提高課堂導入的效率，保證課前導入的精簡化是前提。因此，在小學數學教學中，教師需要注意知識點導入的形式和學生的日常表現，從而在充足的知識儲備中，努力為學生打造一個良好的學習氛圍，并以精簡化的知識點開展課堂導入，從而讓學生可以更加積極主動地投入到數學知識的學習中。教師還要在進一步分析和探索中不斷優化教學的內容，繼而打造精準化課堂教學。為達到這一目標，在課堂導入階段，教師要盡量做到精、穩、準，從而吸引學生的注意力，在短時間內創設高效課堂。

例如，在教學“長方形與正方形”時，教師可以從網絡平臺或者實際生活中搜集一些長方形與正方形的圖片，并選擇幾個學生感興趣并且特征比較明顯的圖片作為教學素材，從而讓學生可以直觀地看出圖形的差異，并掌握長方形和正方形的特點。在導入階段，首先，教師可以借助多媒體設備，直接將準備好的圖片呈現到學生的面前，并引導學生觀察。其次，要求學生結合自己的理解，講一講自己對素材的看法，并比較其中的差異。最后，教師結合教學目標和學生的表現分析，聯系實際講解本課的內容。教師通過利用這種直觀、具體的精簡化導入方式，更利于調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，繼而為數學教學效率的提升奠定良好的基礎。

三、結語

總而言之，在小學數學教學中，如何提高數學教學導入的效果，是值得每一名數學教師深入思考的問題。因此，在日常教學引導中，教師一定要關注學生在課前導入階段的表現，并主動分析、反思其中存在的問題，然后結合學生的發展情況做進一步深入的探討，從而在科學的引導中優化導入方法，激發學生參與課堂學習的興趣，繼而提高小學數學導入教學的效果，為后續教學活動的有序開展做好鋪墊。