體育教學活動中如何構建以學生為主體的分析與研究

陳小葉

中圖分類號：G807? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2021）10-022-02

摘? 要? “健康第一”和《新課程標準》是體育與健康課程的指導思想，其中學生為主體，教師為主導是保證體育教學活動順利開展的重要依據。而現實以學生為主體的體育教學活動中存在不少問題，通過對不同程度問題的探討，需求出合理的解決措施。為構建以學生為主體的教學活動，積極引導學生參與體育學習，鍛煉身體，尊重學生個體差異情況，本著因材施教、共同進步原則進行教學，不斷改革創和深入研究，改進教學方法、選擇適合學生實際情況的教學內容，營建良好的教學環境氛圍，使學生在體育課堂上自主學習，全身心投入到教學中來。

關鍵詞? 學生主體地位? 體育課? 普遍問題解決策略

一、以學生為主體教學的內涵

關于以學生為主體，教師為主導的教學概念，學者專家們有不同的見解。袁貴仁認為，主體性是指人在思想和行動中可以“自主、自為以及自我能動性”[1]。趙興奎認為學習主體性是指教師通過對教學經驗、教學理念以及教學行為的反思總結得出符合學生主體意愿學習的內容，學生有主動認識和非主動認知兩個因素共同參與[2]。其中，主動性是行為主體按照自己的意愿行動的動機或特征，其內在的主要是通過自立、自強、自尊等品格特征所呈現出來[3]。主體性主要表現為學生在學習過程中，由自我學習的動機和意愿，內在的特征通過外在的行為得到滿足的一種表現[4]。在以學生為主體的教學活動中，教師充當引領者、參與者的角色，教師根據教學對象實際情況做出相應的調整，即教學內容和教學方法符合學習者的意愿和實際水平，實現教與學有機融合。

“健康第一”和《新課程標準》作為體育與健康課程的指導思想，同時也是體育課程資源主要載體，是保證體育教學活動順利開展的重要依據。體育教學內容與體育教學的理念相呼應，強調學生學習過程中的主體地位，培養學生參與體育鍛煉的習慣，最終實現終身體育的目標。《體育與健康課程標準》指出學生是體育教學的主體，教學內容、方法等應圍繞學生開展，為學生創造主體地位學習的課堂氛圍，激發學生體育學習興趣，做到因材施教，教學層次分明，培養學生體育鍛煉的習慣，最終實現終身體育。

二、在體育教學中實施以學生主體的教學活動存在的問題

（一）受到傳統教學理念的束縛

新課改從制定到實施有不少年頭，但是教學的理念從實施到執行則是一線教師的任務。在實際當中，教師存在教學理念沒有緊跟國家教改步伐的情況，很多體育與健康課堂還是停留在教師為主的教學模式。在體育教學中，教師是充當組織者和主宰者，導致教學內容和教學方法一成不變，課堂氛圍壓抑等情況。由于體育教師的教學理念陳舊，教師把學生當作被動接受知識的載體，教師憑經驗制定教學計劃，采取一刀切教學模式。在備課方面，老師只會根據自身對教學內容的片面理解來進行備課，教學內容和教學方法難適應學生個體差異。

（二）對于學生學習主體地位概念含義不明確

教師在教學中以“學生主體地位”的體育教學活動時，因對“主體地位”概念、含義認識的準確，把“學習主體地位”教學變成了“學習主觀性”教學。課堂上任憑學生自由發揮，導致紀律散漫，教學組織的散亂，難成整體。學生喜歡什么內容就教什么，練習模式選擇去迎合學生，表面上是學生在教學過程是很積極投入，但實質上學生在不成體系的教學環境中難以學到實質的東西，最終學生沒有掌握到科學的鍛煉方法，身體發展得不到有效的鍛煉。由于課堂紀律的散漫，教學難成體系，所以教師下定論批評認為“學習主體地位”的教學理念在現實生活中想不通，教學的方式根本不符合學生實際情況等，最終還是選擇傳統的教學模式。

（三）受到枯燥無趣的教學課堂氛圍影響

在進行以學生為主體的體育教學活動中，實際就是師生交流的活動。長期處于一線的體育教育工作者對教學活動難免出現乏味、抑郁、枯燥等情緒，為了快速完成教學任務，教師只根據自我的單向意愿進行體育教學活動。課堂的教學交流形式僅限于老師單面性的教學流程，機械乏味的講解方式，只有教師的講，學生只是一味聽，根本沒有思考環節，導致課堂氛圍枯燥無趣。在學生的評定方面只有成績這個維度，而學生的情感、興趣、意向和過程都是不重要的。教學方法的古板陳舊，使本應為學生帶來歡樂啟蒙的體育與健康課堂變成了枯燥乏味的肢體活動課程，從而抑制了學生的學習興趣和心理、情感、身體的發展時期，更別說對體育運動產生興趣了。枯燥乏味的教學氛圍就算是以學生為主體的教學計劃，也難在實際的教學過程中體現出學生為主體的教學課堂。

三、學生體育學習主體地位的施教策略

（一）對于學生主體地位的教學觀念有全面的認識

以學生為主體地位的教學是指在體育教學活動中以學生為主體，教師引導學生自覺、主動參與課堂活動，學生把外在的信息、動作技能主動轉換成自己的知識和能力，學生積極參與和個性發展形成的過程，教學內容根據學生實際情況制定，選擇符合學生的教學方式。體育教師應認真學習和解讀《體育與健康課程標準》，做符合新現代的體育教師，擺脫傳統教學思維的束縛。體育教學活動中，體育教師的作用是通過啟發、引導和組織等方式構建學生體育學習主體地位的課堂，教學內容符合學生自身需求。由于學生存在著較大的個體差異，體育教師就應在不影響集體教學進度的同時本著因材施教教學原則，照顧到不同水平的學生，做到體育教學有統一和區別，使不同水平的學生都有進步。教師在自我觀念轉變的同時，也要主動引領學生觀念的改變，引導主動參與到課堂建設來，開展以學生為主體，教師為主導的體育課堂。

（二）豐富教學內容，改進教學方法

以學生為主體的體育課堂，教學內容應該是適合學生年齡段，符合學生實際運動水平的。豐富而有趣的教學方法可使人人參與其中，學生有進步的效果。現代的教學活動不單是教師講學生聽的簡單活動，此兩者應既是獨立又是相連的關系。由于體育教學自身的特點，學生進行的既是概念的教學又是技術動作的模仿練習。所以體育教學的過程不是簡單的講解練習關系，而是激發、引導、模范、激勵學生進行學習，培養學生自學能力，教師充當學生體育興趣的引路人。在制定教學內容和選擇教學方法時，教師要根據學生個體差異、因材施教等原則，改進教學方法，充分調動學生的積極性。教師通過專業的體育理論知識和豐富的教學教育制定出符合學生的教學內容，在教學方法上尋求創新，培養學生發散性思維、自我學習、分析問題等能力以及敢于拼搏的精神。最終構建出學生愛上、教師愛教的體育課程。

（三）營造良好的體育課堂教學氛圍

豐富有趣的教學環境是實施學生為主體，教師為主導的必要條件。體育教育的初衷是讓參與者通過體育運動感到快樂，強壯體魄，學會做人，培養學生主動參與體育運動的習慣，最終達到終身體育的目的。民主、和諧、平等的師生關系是創造積極課堂氛圍的基礎，促使學生主動參與、樂在其中地進行體育學習。體育課堂不再是枯燥無味的技術動作學習、無聊的罰站課、單調的繞圈跑。體育教師通過營造和諧溫馨的教學環境，主動吸引學生積極參與到體育課堂中，通過改掉以往單調乏味、嚴肅陳舊的組織方式，選擇適合學生的教學方式，靈活的組織方式，從而創建良好的課堂教學氛圍，是學生在其中學有創新、學有所成。

（四）重視心理健康的教育

教育的目標是培養德才兼備的全面型人才。良好的心理素質是個體健康成長重要基礎。在體育教學中，不同的運動項目以及相應的技巧難度會給不同年齡段和不同水平的學生帶來不同程度的心理壓力。學生面對新的學習內容，生理、心理等方面都會發生變化，會產生激動、膽怯、恐懼等心理現象。面對新的學習內容，學生上課時會出現放不開、技術動作不敢嘗試、害怕受傷、亢奮等情況，最終導致跟自身跟不上教師的教學進度。所以在體育教學中對學生進行心理方面相應的指導是非常有必要的，可以消除對新事物出現的壓力和恐懼，并適當掌握心理調控的方法和技巧。所以教師在制定教學計劃時不乏了解下不同年齡階段學生的心理特征，選取合理的教學內容，制定合適的教學方法，課堂發現問題及時糾正，并尋求課后對教學的全面反思。

（五）管理層應支持課程改革

學校統一考試、統一教學、統一管理的模式，導致學校辦學統一，辦學無特色、管理機械呆板、教學資源分配不合理等現象存在，難以形成區域上學校的辦學多元化。為此，學校可根據自身條件或辦學理念開展屬于自己的特色辦學。學校在辦學方自主建構、自主定位的大局觀，要根據學生的多樣化的特性，并結合自身資源打造屬于自己的特色，在地區性上形成優勢互補，做到各有所長。學校制定出相應的責任承擔政策要有明確的責任范圍，關于體育課堂上或者課外活動有學生受傷，責任應由誰來承擔等問題得到解決，教師在教學上創新的空間更加大。學校不定期開展教師教學能力的培訓，不斷提高教師各方面能力，通過不斷地學習，在思想上，能力上有更大的提升，這將會對教學有更大的幫助。

四、結語

學生主體地位的教學理念是符合時代潮流的，是素質教育必然的選擇，是體育教學改革的重要方向標。作為一線體育教師，應樹立正確的學生主體地位教學的價值觀，積極引導學生參與體育學習，鍛煉身體，尊重學生個體差異情況，本著因材施教、共同進步原則進行教學，不斷改革創和深入研究，改進教學方法、選擇適合學生實際情況的教學內容，營建良好的教學環境氛圍，使學生在體育課堂上自主學習，全身心投入到教學中來。學校管理層應對學生學習主體地位的構建予以支持，以推動我國教育的現代化進程。

參考文獻：

[1]袁貴仁.馬克思的人學思想[M].北京：北京師范大學出版社，1999.

[2]趙興奎.教學反思：生成教學機智的必要條件[J].中國成人教育，2013（20）：159-161.

[3]喬來明.整體動態視域下體育課程實施取向解讀及啟示[J].北京體育大學學報，2010（03）：85-87.

[4]胡祖榮，王惠敏，李磊.“主體性”視野下體育與健康課程目標導向的思辨[J].沈陽體育學院學報，2014（06）：103-107.