基于問題教學法和課題研究式教學法的文獻檢索課程教學模式探討

努爾古麗·蘇里坦 古麗堅·塔林

（新疆農業大學圖書館，新疆 烏魯木齊 830052）

0 引言

最近二十年，國內的教育行業發展很快，目前正處在教育改革的關鍵時期，國家提倡建設“雙一流”高校和“雙一流學科”高校，在“雙一流”建設過程中，人才培養占極其重要的位置[1]。文獻檢索課是能為其他專業課程提供學習技巧的工具課，適合任何專業、任何階段的學生或教師，實用性較強[2]。新疆農業大學從1982年開始陸續開設此門課程，雖然開設的時間比較早，但實際上沒有幾個學院邀請圖書館給他們上課或者學院自己開設，到了2011年開始任選課的形式各個學院開始開設，雖然任選課基本上是以必選課的形式完成，此門課程主要是以比較短暫的考察和合辦的形式完成，學校和學生都不重視等原因造成教學效果并不理想[3]。為了解決上課效果不太理想的情況，本文闡述了在教學中嘗試引入問題教學法和課題研究式教學法之后，通過學生的反饋情況來判斷上課效果，此方法能在提高學生的學習興趣，也為學生檢索技能、多方面能力培養奠定良好的基礎，并對完成本科畢業論文或者研究生論文會有極大的幫助。

1 教學法的介紹

我國目前常用的教學方法有傳統的講授法、問題教學法、課題研究式教學法等多種教學法，但目前很少有人將問題教學法和課題研究式教學法有機結合用于講授文獻檢索課程。問題教學法是教師首先提出關于本次課程的實際問題，通過實際問題讓學生思考、刺激學生的求知欲，在課程內容的講課過程中讓學生自己找答案，教師通過對實際問題進行講解，最后讓學生總結本次課程，此種方法可以讓學生的思考速度加快，形成一種師生互動、同學之間熱烈討論的良好課堂交流氣氛，培養一群善于思考、邏輯思維嚴謹，能夠自己發現問題并主動解決問題的，有能力的有用人才[4-6]。課題式教學法又叫做課題研究式教學法，這種教學方法一般在課堂中將學科內容與學生的學習生活相結合，引導學生進行研究的教學方法[7，8]。

2 應用問題教學法和課題式教學方法的教學實施

2.1 教學安排

新疆農業大學圖書館信息咨詢與教學研究部負責全校的文獻檢索課程，以前此課程基本上以理論教學的形式進行，本論文主要以林學與園藝學院、食品科學與藥學院和動物科學學院的文獻檢索課程為研究對象，試著將問題教學法和課題研究式教學法結合用于講授文獻檢索課程。新疆農業大學的文獻檢索課程的教學一般安排在大三階段，學院根據學生的課程數目決定在大三上個學期還是下個學期，課程教學時間為3周、6學時、0.5學分。本次教學是將問題教學法和課題研究式教學法結合，主要是教師課前多準備一些案例題，講課的過程中和實際案例融入課堂內容，通過實際問題讓學生多思考，讓學生在理論知識中獲取解決實際問題的能力，通過第二課堂（也就是課后）完成教師布置的本專業的有關課題，第二次課堂上師生通過交流找出自己的不足之處，共同完成改善。

2.2 教學過程設計

2.2.1 分組設計

分組設計這部分教師主要起到引導的作用，學生按自愿原則10人一個小組，確保每個學生都參與到本次學習中，都發揮自己的長處并相互學習，鼓勵學生參與其中。

2.2.2 選題設計

新疆農業大學注重培養“理論聯系實際、教學結合生產”的多才多藝的人才，本校學生的培養方案要求學生掌握本專業學科的理論和實踐能力。因此，結合學生特點與專業培養方案，經過多次師生交流后，在文獻檢索理論教學之前，首先給學生講授期刊雜志的詳細信息，在教學的過程中引導學生充分利用圖書館資源，結合實際資料的學習更有利于學生理解記憶，再確定怎樣才能將學生引入學生本次課堂，怎樣才能達到教學方法的最佳效果以及課題題目的選擇等目的，讓學生自己確定研究的課題。

2.2.3 教學流程

教學過程分為四個階段：第一個階段，以讓學生產生疑問并讓他們提出問題思考為主；每個學生根據他們的專業特色和興趣為自己設置一個課題方向，在自選的方向下進行初步檢索。第二個階段，分組交流。每個學生按照第一階段選擇的課題方向分組，方向相近的同學就前一階段發現的問題進行討論。第三個階，段教師針對學生提出的問題進行講解。在這個階段中教師選擇自己研究領域內的方向，在課堂上演示一遍檢索過程并講解操作的步驟，操作過程中結合本課堂的理論和文獻檢索的基本方法進行講述。第四個階段，充分尊重學生選擇的課題的情況下師生共同探討確定與專業相關的課題。小組內一般的安排是以所有學生參與文獻檢索為主要原則，其后的工作按每個學生的特長進行合理分工，確保每個成員都參與其中。教師提出的建議：2名同學負責信息處理，1～2名同學完成課題研究報告并制作PPT，1～2名同學講解PPT，其余的部分學生根據小組情況酌情安排。教師的指導重點主要是啟發學生發現問題并使其精準獲取有價值的文獻。

2.2.4 成果及評價

通過前2周的理論課、在課堂上以及課后的思考等準備之后，師生共同進行總結，每個小組的學生按照學術論文格式撰寫一篇學術論文，以紙質形式提交給教師。課堂上小組以PPT的形式講解論文內容，激勵學生分享合作歷程或感想[5]，每個小組在講解論文內容的過程中教師和每個小組的代表以當場打分的方式給予客觀評價。100分為滿分，評價內容包括為什么選擇此課題、關鍵詞的確定、檢索方法的確定、檢索過程、檢索結果、PPT設計及講解等方面。對最終的得分以及論文寫作情況進行進行評價，對論文寫得好的優秀的課題小組進行表揚，指導優秀論文投稿相關的學術期刊。

3 結論

一直以來，教學被認為是學校的傳統的主要任務，但隨著時代的發展，學校的傳統意義上的教學過程不得不轉向教育過程，由此可得，教書是育人的前提，育人是教學的最后結果，因而高校才能承擔最終教學育人的使命。通過將問題教學法和課題研究式教學法有機結合發現：問題教學法培養學生帶著問題進教室、在聽課過程中試圖解決腦海里產生的問題的能力，刺激學生的求知欲。課題式教學法主要以一組一題的模式為主，以學生的專業特點和個人特點為著力點，充分調動學生的學習主動性。這兩種教學法的結合一方面能提高課堂效率，另一方面提高學生對檢索技能的興趣，這兩種教學法在文獻檢索課程的運用有利于培養一批有分析問題、解決問題、總結并撰寫論文的能力、團隊合作有能力的人才。