立足本體性教學內容談談語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

劉容

【摘 要】本體性教學內容的選擇，是課堂教學中落實學生語文核心素養(yǎng)的關鍵性步驟。它將直接影響一堂課的教學質量。運用課例研究的方式找到行之有效的教學方法，幫助教師們找到如何正確地選擇本體性教學內容，解決課堂中教什么和為什么而教的問題。行之有效地落實學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關鍵詞】本體性教學內容；語文；核心素養(yǎng)

小學生語文素養(yǎng)是小學生語文能力、語文積累、語文知識、學習方法、學習態(tài)度和習慣以及認識能力和人文素養(yǎng)等方面的綜合體現(xiàn)。其核心素養(yǎng)包括：語感、語文學習方法、語文學習習慣。在大力落實課程計劃，堅決杜絕擠占與加重學生課業(yè)負擔的今天，如何落實語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我覺得應從本體性教學內容的選擇開始做起。真正花力氣解決語文課教什么和為什么而教的問題。讓語文教師明明白白教學，踏踏實實地夯實語言文字的運用。達成學生語文核心素養(yǎng)的提高。

2015年5月，北碚區(qū)歇馬鎮(zhèn)語文工作室開展了“本體性教學內容的選擇與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”微型課例研究。活動中呈現(xiàn)的是同一教材《遇難者的第三個電話》在不同年段的教學，兩堂課選擇教學重難點各展示20-30分鐘，三年級的課堂重點解決如何聯(lián)系上下文引導學生讀懂詞句、讀懂情感。并在自主學習中學著運用方法讀懂文章的內容。五年級的課堂重點落實在感悟情感的同時了解文章的表達特點，教師力求從寫作方法上對學生有一些習作的指導，并落實語言文字的運用。雖然都是片段的教學，但兩位老師游言順和陳亞玲都凸顯了一課一得的思想。

三年級的教學重點為：聯(lián)系上下文，理解“生死關頭”、 “媽媽，我愛您！”等詞句的意思，體會其表達情意的作用。

五年級的教學重點為在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章設置懸念的基本表達方法。

同一教材，擺在不同的年段進行教學，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就凸顯了年段的要求。三年級重點培養(yǎng)學生的語感，通過感情朗讀、詞句的學習，引導學生學習閱讀文章的方法，是一堂學習閱讀的語文課，而五年級的這堂課通過篇章結構的關注，感受作者的寫作方法，引導學生學習表達，凸顯一堂指向表達的語文課。

通過這次課例研究，我深刻的體會到，教學時立足本體性教學內容的選擇，進行備課、上課，能很好地促進學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

教學中具體怎么操作，我覺得主要有以下步驟：

（1）深入學習課程標準，梳理出在不同年段學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內容和目標。

（2）結合年段或年級核心素養(yǎng)的具體內容，深入研讀整本教材，根據本體性教學內容，選定不同文章的教學側重點，分類型重組教材。最好能一篇帶多篇的教學，把精讀、略讀、以及群文閱讀相結合，并根據教材穿插習作的指導。

例如：教學西大版三下的第二組教材。單元主題（祖國山河），根據全組教材均為寫景文章，而且各篇課文均采用了總分總的結構，并抓住景物最突出的一兩個特點進行介紹。所以我確定本組教材的教學重點為了解文章的寫作順序，感受景物的特點，學著運用課文的寫法寫一寫家鄉(xiāng)的一處風景。于是我以周莊為重點精讀課文習得方法，在此基礎上帶出群文閱讀《莫高窟》、《長城和運河》。接著教學《美麗的小興安嶺》引導學生抓住動詞，感受景物的特點，也試著寫一寫景物的動態(tài)描寫。最后是指向習作的閱讀教學《香港夜色》，讓學生運用移步換景的方法，仿造課文，寫一處美景。重點寫清楚：來到哪兒，看到什么？感受怎樣。最好能把景物的動態(tài)美寫出來。整個單元教學重難點突出，不同的課文，不同的側重，不是每篇課文都平均用力。

（3）在設計一堂課的教學時，要有側重點，一堂課聽說讀寫不可能面面俱到，我們應該根據不同課文，不同學生，不同需求靈活設計。一堂課側重一個點的學習與練習，讓學生在我們的語文課上也能像數學課一樣，有例可學，有題可練，學習與不學習還是不一樣。

例如：2016年3月我工作室仍然以課例研究引導教師們設計一堂課，落實本體性語文教學內容的選擇與實施，促使學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。整個課例活動在四年級進行，就《瑞恩的夢想》這篇課文在教學上分為初探與跟進兩個部分。在集體備課的基礎上，劉潔老師先上，她以學生提出的問題為導向，以如何引導學生學習“先概括后具體”的寫法為重難點進行了教學。課后教師們經過充分的討論總結出該堂課的教學優(yōu)點與不足，第二堂課周平老師又針對問題進行跟進，他重點引導學生利用導學單進行學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。學習運用“先概括后具體”的方法引導學生抓住一段話的重點部分進行閱讀分析。一個指向寫作，一個指向閱讀。沒有好壞之分，只是針對不同的需求，不同的側重點呈現(xiàn)出了兩堂課。其目的就是告訴老師們語文課的教學一定要根據班級學生的實際情況，有針對性的設計。

說到底，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是與語文教學內容的選擇密不可分的，只有教師正確的選擇了本體性教學內容，我們的學生才能有更多知識、方法、技能的習得，才能最終形成自己的語文核心素養(yǎng)。

萬丈高樓平地起，只有腳踏實地地一步一步走，才能為學生的終身學習奠基。