問題導學法在初中數學教學中的應用

韓滔

摘要：如何加強對學生數學核心素養的培養，并幫助學生更好地學習數學知識、鍛煉數學思維并最終解決數學問題是所有初中數學教師一直在努力研究的課題。而問題導學法正是一種幫助學生樹立一個良好的問題意識并可以讓學生加強學習的主動性和探究能力的優秀教學方式。在問題導學法的幫助下學生并能夠及時意識到學習和生活過程中的一些數學問題，從而在發現問題，解決問題的過程中更好地發展自己的高階思維能力。因此，本文研究了一些幫助數學教師利用問題導學法開展初中數學教學的策略，希望幫助廣大的數學教師能從本文中有所啟發。

關鍵詞：問題導學法;初中數學;教學

引言：數學的學習非常看重學生將理論知識運用于解決數學問題的能力，同時數學對于學生來說也是很關鍵的一個學習科目，所以數學教師要注意在教學過程中利用問題導學法幫助學生盡早地樹立問題意識，并在這個過程中幫助學生建立起數學的知識體系，做好數學理論知識與解決實際數學問題之間的連貫性，讓學生在學習過程中能夠充分發展自己的高階思維能力。

一、問題導學法的重要性

問題意識是學生能夠正確認識以及快速解決數學問題的重要前提，數學問題的發現和解答的過程能夠很大程度上激發學生的主動思考意識，從而提升學生的創新思維能力。在新課標的要求下，需要讓學生提高個人的數學思維能力而不僅僅是應對考試的能力，數學思維就是學生需要掌握的一種很重要的思維能力，它能夠讓學生在一系列的發現、分析、歸納等數學過程中靈活地思考問題的內因并去探索相應的對策，并積累更多的數學經驗，從而提升數學核心素養。實際上，學習數學不僅僅是為了完成數學考試，取得高分，更重要的是在學習數學的過程中提升自己的數學核心素養，并在參與數學學習活動的過程中領略到數學的魅力，發掘自己的問題意識，在平時的學習過程以及生活中能夠及時發現一些涉及到數學思維的問題并運用已經學習過的數學知識對其進行解答。這就需要教師在教學中使用問題導學法來讓學生認識問題、解決問題，這樣才能使得學生不斷提升自身高階數學思維力的發展。

二、當前數學教學中影響學生數學學習效果的問題

經過對當前很多數學課堂的教學情況進行調查研究可以發現，目前很多數學課堂上對于學生數學思維能力培養的教學效果都不是很好，這就使得學生的數學學習往往比較死板，在遇到靈活的數學題目時難以快速找到應對之法。比如教師對于學生發散思維，樹立問題意識的引導不足，具體表現為當前很多教師在組織學生開展小組合作學習活動時，僅僅給學生發布一些學習或者解題的命令后就不再對學生額外的問題發現和解答等過程進行引導，這樣就會導致學生過度地以教師發布的任務為學習導向，而忽略了自己對問題的發掘，最終影響了自己的自主學習和思考的能力。除此之外還有學生對于數學能力的一些要求和鍛煉方式理解程度不深的問題，學生在數學學習的過程中往往難以主動認識到數學核心素養和能力培養的方式以及重要性，而教師在教學的過程中也很少特意去利用問題導學法給學生講解數學思維能力的培養方式。這個問題很大程度上是因為很多教師用成年人的思維考慮數學問題的解決方式，當然會覺得易如反掌，在給學生講課時，也是站在自己的角度，忽視了學生的思維方式。教師為了讓學生得到問題的答案，往往注重解題步驟的教授，要求學生按照教師給出的解題步驟一步步套數字和用公式，最后得出問題答案。這個過程中完全忽視了學生是否理解每一個步驟背后的含義，也忽略了學生創新性解題能力的培養。這就導致學生對這一方面知識的理解能力比較弱，最終也就無法有意識地在平時的學習和生活中去對自己進行一個數學思維能力的發展鍛煉。

三、利用問題導學法發展學生數學能力的有效措施

（一）加強問題意識的培養

問題是學生質疑新知識的重要因素，教師在數學教學中運用問題導學法，不僅能幫助學生質疑問題、探究新知，加深對所學知識的理解及內化，實現新舊知識的相互轉化，還能增強知識的系統性，提高數學教學的質量[1]。而問題意識并不是一種天賦能力，而是需要后天去培養和鍛煉的一種學習意識，所以在數學教學的課堂上，教師需要更多地利用問題導學法去鼓勵、去引導學生去發掘自己的問題意識。在平時的數學課堂上，教師在講解題目時就應該經常性地啟發學生發現問題、提出問題。這種方式需要教師鼓勵學生大方地表達自己的想法，并組織語言來闡述自己對數學問題的發現過程，這樣就可以讓學生在闡述的過程中進一步理清自己分析數學問題的思路，也能夠拓展其他聽的學生的數學視野，并在思考中發展出不一樣的數學思考方式和解答思路。除此之外教師還應該注意選擇用于啟發式教學的內容，比如一些典型的具有多種解題方法的數學例題就是一個很好的講解內容，教師在對經典問題進行分析的過程中，學生也可以從數學題目中學習到更多的解題思路，并掌握一些解題的注意細節。這時教師就可以鼓勵學生自己思考更多的解法，讓學生在對具體題目進行創新性解題的過程中加強自己的高階思維能力。比如在學習數與代數中小數、分數、整數相關的內容時，教師就可以拓展學生的學習思維，讓學生在這幾種數中尋找相同點和不同點，并思考出這其中哪些數是可以進行相互轉換的。教師也可以利用一些小數加減法相關的例題來讓學生思考如何將小數的加減法轉化成分數的加減法來進行解題。總為言之，不管從哪種方法出發來幫助學生進行數學知識的學習，教師都可以從題目中所蘊含的數學思想出發去引導學生自己發現問題并從更多的數學角度出發去嘗試不同的解題思路和方法，從而在很大程度上增強學生的問題意識。

（二）利用問題導學法創造多樣化的教學課堂

問題導學法是在新課改理念支持下被應用于我國基礎教育領域的一種新型教學模式，它的重點在于"問題"和"導學"。相比于傳統的教學模式來說，它更加關注學生的主體地位，能夠不斷調動學生的學習熱情[2]。要做到在教學過程中形成一個高效的教學課堂，教師就要積極去研究如何讓學生在學習的過程中不僅僅滿足于教師講授知識的掌握，而是要追求更高的數學思維能力，這就對數學教師提出了更高的要求。在數學教學中，教學知識往往是課本上的固定文字和公式，但教師的教學方式是多樣的，所以如何將數學知識進行融會貫通地講解，并讓學生能夠靈活地去運用這些知識是一個非常重要的教學研究內容。而在數與代數的教學過程中，培養學生的數字計算能力是一個非常重要的過程，但是傳統的一些數學教學的方式往往只注重算法的講解，而忽視了其中數學思維的內容，這種方式就會使得學生只注重學習固定的解題辦法，而不能鍛煉出一個靈活的數學思維。尤其是一些可以從多角度出發去進行分析和解決的數學問題，如果學生沒有深入理解各類解題操作中蘊含的數學知識和思維方式，就很難快速地解決問題。例如在基礎的函數解析運算相關計算的訓練上，教師不僅要教育學生如何進行普通的解題計算，還要通過提問的方式讓學生思考不同函數之間的算理內涵，并用自己的理解回答出來。這種方式不僅可以鍛煉學生的解題技巧，也能培養學生靈活解題的能力，為發展高階思維能力打下更好的基礎。

四、結束語

綜上所述，在數學教學的過程中，教師要不斷提升自己的教學能力，利用問題導學法從幫助學生樹立問題意識的方面出發，去思考更多幫助學生發展數學思維能力的教學方法。這樣才能夠充分鍛煉學生的問題意識，讓學生在數學學習的過程中更好地提升自己的思維能力。

參考文獻

[1]林杰.問題導學法在初中數學教學中的運用分析[J].試題與研究，2021（27）：11-12.

[2]董利.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].學周刊，2021（29）：125-126.