淺談探究式教學在高中數學教學中的應用

賈永剛

摘要：數學是高中教學的主要科目，培養高中學生的個人數學核心素養也是新課程改革中的數學科目教學目標，科學探究正是數學核心素養的重要體現，這就需要老師們給高中生創設探究性的高中數學課堂。探究性課堂是將科學探究作為活動核心的教學方式，其主要是通過高中數學教師的啟發與引導高中生進行自主學習、探究、思考等過程，并讓班級學生充分利用高中數學知識來解決實際生活的問題。文章主要基于高中生們的自身基礎提出開展高中數學探究式課堂的有效途徑，從而為高中生的創造思維與探究思維提供發展空間，為學生們個人未來的學習與工作打下基礎。

關鍵詞：高中數學;探究式課堂;教學策略

新課程改革下的核心素養教學是讓學生們具備適應個人與社會發展的良好品質與優秀能力，重點強調了學生的個人素養、高尚品德與學生獨立思考、發展、創新的能力。而數學核心素養重點是培養學生的生命觀念、探究思維與數學水平。開展高中探究式數學課堂中需要教師組織科學性、探究性的教學活動，并引導學生進行主動的學習、思考與討論，給予學生自由表達、提問與探究的空間，并讓學生利用個人基礎知識來處理實際數學問題，從而促進高中生創造性、探究性思維水平的提升，下面特提出開展高中數學探究性課堂的有效策略。

1.探究性學習概念

探究性學習是一種新型的學習觀念，其也是直接教育的方法，通過老師們創設良好的情境與問題來引導學生們自主發現并提出問題，再進行后續的思考、分析與探究，通過合作或獨自的方法去搜索有用的圖片與資料等信息資源，最后進行問題的解答與結果的驗證，便于學生們能夠更好的學習數學知識。探究性學習的本質是教師在教學過程中基于學生的學習興趣，并積極的給予學生指導，以此來促使學生運用所學知識解決問題。探究性的高中數學課堂能力極大的激發高中生們的個人學習積極性，加強高中生們自身對數學知識的掌握程度與應用能力，增強學生們思考、觀察與收集資料等多方面的能力，以此來提高高中數學實際教學課堂的效率，促進學生們自身數學素養與綜合能力的提升。

2.開展高中數學探究性課堂的策略

2.1營造良好的學習氛圍

營造良好的學習氛圍極大的影響了高中數學探究式課堂的教學效率，也奠定了開展數學課堂的教學基礎。而教師們在此過程的任務就是讓學生明確課堂的教學目標，并通過營造良好的學習氛圍，以此來充分調動高中生對數學知識的學習興趣，從而為培養學生的后續探究性學習打下良好的基礎。在每節課的初始階段教師可以充分利用多媒體來向學生們展示本節課的學習目標，讓學生帶著清晰的目標進行后續的數學課堂學習，并通過播放視頻、圖片來引入本節課的學習重點內容，如此不但可以大大激發學生對知識的學習熱情，還可以給課堂奠定輕松的學習基調，便于學生后續的探究與討論，從而培養高中學生的數學核心素養，調動高中生們的數學知識的探究興趣，促進高中數學探究課堂效率的提高。

2.2引導學生自主探究

自學探究的主要任務是提升高中生在數學課堂中的自主性，從而促進高中生獨立學習能力與習慣的培養。此過程可以包括兩方面的內容：自學前的指導與獨立探究，指導指的是讓高中生提前明確學習的主要內容、學習目標與學習方法;獨立探究是為了讓高中生可以在學習中親身感知與思考。此過程主要包括學習、思考、提問多個學習要素。教師在組織學生進行獨立探究思考中，應充分給予學生思考的空間，同時還應主動引導學生困難的學習參與探究活動，在此過程中還應通過巡視、交流、練習等方式來掌握學生在學習中遇到的問題，便于之后的教學講解，從而更好的提升學生的思維發展與核心素養，促進高中數學探究課堂效率的提高。

2.3組織合作探究活動

學生的在獨立探究過程中可以通過思考解決多數問題，而較為困難的問題可以在合作探究活動中進行解決。高中數學教師可以先組織學生勇敢表達自己在學習中遇到的問題，但是對于高中生提出的問題教師可以不立刻進行解答，而應重點總結學生的問題后再選擇主要問題讓學生通過合作探究來思考解決問題的方法。合作探究主要包括三種方式，教師可以依據教學內容與問題來選擇合適的方法：首先是學生與學生間的合作，即可以讓學生自由選擇座位附近的學生來共同探討問題，學生可以充分發揮自己的思維，大膽進行討論與探究;其次是小組討論合作的形式，通過對全班同學分組，讓學生以小組為單位來互相溝通探討主要問題，如此不但可以讓高中生們在小組團結合作，還可以培養學生的個人合作能力與核心素養。最后是班級探究的方式，即根據重難點的問題選擇學生來發表個人的見解，同時還可以組織學生與學生間進行溝通與合理的爭辯，而高中數學教師則需要對學生進行適當的指點與引導。合作探究的教學方法能夠培養學生團結合作的精神，引導學生們進行更加深入的數學探究活動。

結束語

總之，新課程改革下的高中數學課堂應進行主動的改革與創新，高中數學教師在進行探究式教學時就需要提高學生的課堂地位、組織自主探究教學、開展探究實踐內容來提升高中生對數學知識、數學思維的掌握能力，提升高中生的數學核心素養，提升高中數學探究課堂的真實效率。

參考文獻：

[1]韓芳.關于高中數學反恩性教學的實踐與探索[J].課程教育研究，2013（32）.