論“劇本式”道德與法治課堂對學生核心素養的提升

彭娟

摘要：道德與法治課程對學生核心素養的培養具有很大的作用，在分析道德法治課程培養學生核心素養的前提下，利用劇本式教學方法，并結合當下教學現狀，提出培養學生核心素養的方法和策略，從而幫助教師挖掘道德與法治這門課程的育人價值。教師在教學中要突出基礎素養的培養，為學生構建生活課堂，不斷滲透道德認知，從而提高學生的核心素養。本文就劇本式道德與法治課堂對學生核心素養的提升做簡要探討。

關鍵詞：劇本式;道德與法治;課堂教學;核心素養

在新一代執政理念為依法治國的背景下，國家倡導建立法治社會，所以每一個公民都應該具備法治觀念這一基本素養。再加上法治觀念也是培養核心素養的基石，所以道德與法治這一學科的課堂教學要以培養學生核心素養為出發點，從教學世界情況出發，堅持立德樹人，制定明確的教學目標。通過劇本式教學方法，讓學生能夠深刻感知道德的高尚與法治的力量，從而具備正能量意識，形成正確的三觀。

一、劇本式教學的概述

劇本式教學方法是由吳志榮博士研發提出的，他在教學實踐中總結了基礎教育時期課堂授課的特點以及學生們在課堂上的真實反應，不僅從多個方面設計出了能夠有效提高學生興趣的指導語言，同時也從教育學和心理學的角度研發了較為完整的教案。教案內容包括整個教學過程，比如開場、課間問答、總結等，教師只需要手抖劇本，按照流程就可以完成授課。當然，教師并不是一味的照本宣科，也可以在教學中根據實際情況注入自己的即興表達，但是要確保大體上不能脫離劇本教案。在利用劇本展開教學時，教師要深知課堂管理技巧，通過一些肢體動作和話術去為學生傳授課堂的知識點。這其實就好比電影劇本，在遇見某個人物時，自身的情緒是由劇本已經寫好的，但是最終呈現出來的效果是由演員的演技決定的，這也就意味著教師要通過大量經驗的積累，按照劇本的走勢，為學生們傳達課本所要表達的內容。另一方面，劇本具有明顯的標準化特點，因為每一個教案都是由教育專家根據長年累月的教堂實踐所設計出來的，能保證每一堂課程的教學質量。正是因為這一明顯的特點，所以只要教師熟讀劇本并反復練習課堂，效果也會比較明顯。教師要通過說教，確保學生能夠記住知識點，同時要讓學生對道德與法治課程產生興趣，自發的更深層次的去了解更多與此有關的內容，因此興趣引導也是劇本式教學方法的重要元素[1]。

二、目前劇本式教學方法在道德與法治課堂中應用的現狀

目前絕大部分學校在實行劇本式教學計劃時，依然存在一些問題，教師在教學中總是不厭其煩的引導學生回答出教師已經預備好的答案，在具體的教學行為上主要表現為急躁，當學生發表完自己的觀點之后，部分教師會立即追問，但其實這種教學并沒有發揮教師的引導作用，同時對學生自由觀點的表達也會存在一些不利影響。因為很多學生的看法在某種程度上是可行的，然而教師并沒有耐心去聽完，反而是迫不及待的打斷學生們的對話。這正是因為教師受到了劇本式教案的束縛，所設計的教案是環環相扣的，什么時候該播放課件？什么時候該提問？學生該如何回答，都讓教師不能出現半點差錯，只能根據已經設計好的問題，一步一步的讓學生按照腳印往下走?？偠灾?，劇本式教案設計并沒有給予課堂發展的空間，畢竟預設永遠無法達到頂峰，如果只是根據教案按部就班的進行道德與法治教學，對學生核心素養的培養是非常不利的。

三、利用劇本式在道德法治課堂中培養學生核心素養的策略

（一）聯系生活實際

學生們的行為舉止和道德品格，與他們在生活中接觸到的人和事有著極大的關系，在道德法治課程教學中，教師也要有意識的將教學內容與學生們的生活實際有所聯系，這可以有效提高學生們的思想道德水平[2]。在進行劇本教案的設計時，要充分考慮這一點，要讓學生從生活中理解知識，掌握知識。比如在教學“有多少浪費本可以避免”這節課之前，教師先為學生們設計一個觀察類的任務，讓學生在課后觀察家庭或者社會中出現的一些常見浪費現象，并且自主思考這些浪費現象，對社會對地球產生的影響。在課堂教學中，教師要在學生講述完自己所見所感之后，再進行提問，讓學生簡單闡述自己對浪費這一現象的看法。教師務必要確保一節課內學生們的表述是完整的，不能急切的打斷學生們的陳述。通過這樣的劇本式教學，學生才能夠更容易理解文本的內容，并且養成獨立思考、自我反思的良好習慣，從而提高學生的思想道德水平。

（二）創設教學情境

在利用劇本式展開道德與法治教學時，教師要從學生們的興趣出發，只有激發學生學習的興趣，學生才能在課堂中始終保持著相對集中的注意力。情境創設是一種有效的教學方式，能夠讓學生迅速進入到自己熟悉的環境，有效加強學生對文本內容的理解，更好的開展劇本式教學。比如在教學“說話要算數”這一課是教師要基于教學目標，進行劇本教學的設計。目標是讓學生養成說到做到的好習慣，同時讓學生了解守信和失信的影響。如果在劇本式教案設計中，緊緊依靠教師口頭的講解，很難讓學生真切感受到，所以可以通過情境教學，選擇生活中常見的情景，讓學生們進行角色扮演，其他學生可以根據情境的內容討論守信和失信。這種劇本式教學，可以讓學生深刻的意識到說話不算話是一個非常不好的習慣，從而養成誠實守信的良好道德品質，達到核心素養培養的目的[3]。

結束語：

通過全文的分析可以知道，在劇本式教學中，教師要將學生感興趣的語言注入其中，但這些并不是憑空想象獲得的，而是以學生學習需求和教學實踐為依據的，最終呈現出來的教學劇本，才能在道德與法治課堂的教學中發揮真正的作用，從而培養學生的核心素養。

參考文獻：

[1]馬一笑. 小學道德與法治教學中提升學生核心素養措施[J]. 教育研究， 2020， 3（7）.

[2]許曉凡. 基于學生核心素養提升的初中道德與法治課堂教學路徑[J]. 考試周刊， 2020， 000（047）：126-127.

[3]張國紅. 解析小學道德與法治課堂教學中提升學生核心素養策略[J]. 孩子天地， 2020， 000（002）：P.69-69，72.