基礎德語語音教學的實踐與思考

徐垚

摘要：德語語音是奠定德語學習者在聽說讀寫方面的基石，是德語初學階段最主要的組成部分。而德語語音也是德語初學者的學習重點之一，本文通過德語語音特征的分析和與英語語音的對比，結(jié)合筆者自己的教學實踐，淺析語音教學方面存在的問題與解決對策分析。

關鍵詞：德語語音;語音特征對比;德語教學;啟示;

一、引言

在德語學習中，德語語音是聽說讀寫的基礎，是學習德語的第一個門檻，同時也是德語學習之中的重要組成部分，直接影響學生以后聽說讀寫的學習。只有熟練掌握德語發(fā)音，才能更好地學習德語聽說讀寫，所以掌握標準德語語音是十分重要的基礎環(huán)節(jié)。

德語語音會成為難點的原因在于：其一，德語的音素之中有漢語或英語中沒有的音素，學生學習起來有難度，需要時間和不間斷的練習來學習和掌握德語語音;其二，德語中有漢語或英語中沒有的發(fā)音方式，例如小舌音，這一發(fā)音方式對大部分學生來說都是一個難點。還有德語中的變元音，也是一大難點。此外，德語作為一個小語種，其語言學習的廣泛程度自然是比不上英語的廣泛程度高，相對而言，語言環(huán)境也相較于英語不是很理想。

二、德語的語音特征

按照歷史比較語言學來說，德語與英語同屬于印歐語系下的西日耳曼語支，而漢語屬于漢藏語系。相較于英語發(fā)音的優(yōu)雅，德語發(fā)音更加硬朗，發(fā)音器官較為緊張，吐氣也較為用力。在德語元音之中有長元音和短元音之分，短元音的發(fā)音約為長元音發(fā)音的二分之一，長短元音的開口大小也不一樣，則其對應的詞義也不一樣，因此在德語語音學習階段，要強調(diào)各個元音的口型和舌位。除了強調(diào)元音的口型和舌位之外，學生還需要注意輔音的發(fā)音方式和規(guī)則。

而德語的語音規(guī)則比英語要簡單許多，只是德語的元音比英語多出三個變元音，但在發(fā)音方面都只有長短元音之分，而且長短音的發(fā)音規(guī)則限定明確，可以直接根據(jù)單詞結(jié)構(gòu)就能判斷出長短元音，如元音中有長音標志h則元音發(fā)長音，雙元音如aa，ee，oo都發(fā)長音，且復合元音都發(fā)長音。

此外，德語的輔音以及輔音字母組合也較為固定，而且在何種組合方式下如何發(fā)音都有明確的界定，例如輔音s與后面的元音構(gòu)成一個音節(jié)時，發(fā)/z/，而不與后面的元音構(gòu)成一個音節(jié)時，發(fā)/s/。還有輔音組合ch， 通常情況下發(fā)[?]，但在a， o， u， au后面，則發(fā)[h]。德語發(fā)音可以直接從單詞結(jié)構(gòu)中看出，不用像英語一樣使用音標，只要能熟練地掌握這些發(fā)音規(guī)則，學生就能做出正確的拼讀。

三、德語語音與英語語音的對比

因為德語與英語同屬于英歐語系下的西日耳曼語支，兩者字母寫法非常接近，但是字母讀音卻大不相同。英語中一共有26個字母，而德語比英語多出了4個字母，即?， ?， ü， ?。雖然除了個別字母發(fā)音相似或相同之外，大部分的字母發(fā)音與英語都不相同，但在德語語音學習階段，學生受英語影響極其容易把德語字母發(fā)音錯發(fā)成英語發(fā)音，此處舉例說明：

1.字母s的發(fā)音，在英語中不論是在詞首還是詞尾都發(fā)[s]，但在德語發(fā)音中則要根據(jù)s的位置來判斷s發(fā)音，s后跟元音字母發(fā)濁音[z]，但s在元音后或輔音前則發(fā)清音[s]。此外字母ss、?只發(fā)清音[s];

2.字母v在德語詞中發(fā)[f]，如Vieh [fi：]，但在外來詞中v在元音前發(fā)[v]，如Vase。字母v在詞尾的時候則發(fā)[f];

3.字母b， d， g在元音前是濁輔音，分別發(fā)[b]， [d]， [g]，如Gabe， Daten， Gabe。但在音節(jié)末尾的時候則發(fā)清輔音[p]， [t]， [k]，如Dieb， Band， Tag;

4.字母組合ch的發(fā)音方式是多樣的，在元音a， o， u， au后時發(fā)[x]，如Buch， Bauch。字母ch在其他元音或輔音之后則發(fā)[?]，如ich， leicht，而字母ig在詞尾時，g發(fā)[?]，但ig后面有元音時，字母g則仍發(fā)[g]音;

5.德語中字母r是小舌音，這和英語中r的發(fā)音完全不相同，字母r在元音前則發(fā)[r]，如Radio， Reise。但r也會發(fā)生元音化，發(fā)音和[a]相似，但聲調(diào)較為低沉，如Uhr， Kinder;

6.德語中還有不少的輔音組合，如字母st-， sp-位于詞首的時候發(fā)[∫t]， [∫p]， 如Stein， Staat，但st-， sp-位于詞中或詞尾的時候發(fā)[st]， [sp]，如Fenster， rasten;

7.字母e后跟一個輔音字母發(fā)[e：]音，如neben， Peter，若后跟兩個輔音時，則發(fā)[?]音，如Teller， essen。字母e在非重讀的詞尾讀[?]，如Liebe [li：b?]， Daten[da：t?n]，在非重讀的前綴be-， ge-中發(fā)[?]，如beginnen [b?′gin?n]。

德語中有許多的單詞和英語單詞一樣，但是發(fā)音不同，如Student， Name， Adresse。學生在開始學習德語語音的時候很容易受到英語發(fā)音的影響，用英語音標的方式讀德語，進而影響學生的聽讀，從而影響學生后面的德語學習。

四、德語語音教學的實踐與思考

（一）教學實踐過程

在教學過程中，使用的教材是《當代大學德語 1》，教材中將語音列為單獨的章節(jié)進行語音階段的系統(tǒng)學習，其中，每個單元包含一定數(shù)量的長短元音和輔音，各個元音和輔音之后有一定數(shù)量的單詞，這些單詞能明確地展現(xiàn)出該元音或輔音的發(fā)音規(guī)則，學生通過聽音頻的模仿練習和教師對發(fā)音規(guī)則的講解，從而慢慢掌握該元音或輔音的發(fā)音規(guī)則，進而逐步地掌握德語元音和輔音的拼讀規(guī)則。除了元音和輔音之外，每個單元還有四到五篇的簡單對話，學生除了掌握發(fā)音和拼讀規(guī)則之外，還會學習一些常見的句型以及課堂上的簡單德語指令。語音階段的學習大約持續(xù)5周，也就意味著學生在五周內(nèi)，約50個課時內(nèi)學習和掌握德語的發(fā)音規(guī)則和拼讀規(guī)則，時間集中且密集。

在德語語音教學中，教師會利用各個元音的口腔剖面圖讓學生直觀地認識：在發(fā)音時口、牙與舌的位置。與此同時直接讓學生聽和看教師發(fā)音，然后再模仿發(fā)音，這樣也會更加直接，課堂內(nèi)外也結(jié)合音頻讓學生進行跟讀和聽寫練習。在具體語音階段教學過程中，首先統(tǒng)一講解元音的發(fā)音規(guī)則。德語字母表對于學生來說并不陌生，它和英語的字母表很相似，而且通過比較兩種語言的字母表能發(fā)現(xiàn)，兩者在字母寫法這一方面區(qū)別不大，這一步能引起學生的好奇心，等學生正式開始學習字母表的時候，會發(fā)現(xiàn)其與英語的發(fā)音有何不同，進而繼續(xù)講解總體元音發(fā)音的規(guī)則，如長音規(guī)則和短音規(guī)則。而變元音的講解和練習則是通過變元音與相近發(fā)音的元音相比較進行的。教學中主要使用講解和練習相結(jié)合的方式，整個元音發(fā)音規(guī)則講授結(jié)束后要求學生利用表格總結(jié)所有元音發(fā)音規(guī)則。

其次，統(tǒng)一講解輔音的發(fā)音規(guī)則。先從清輔音和濁輔音的對比來進行學習，能夠讓學生明確它們之間的區(qū)分，如[b]—[p]， [d]—[t]，[g]—[k]，緊接著是同一個輔音字母的不同發(fā)音規(guī)則的區(qū)分，如[s]—[z]，[?]—[h]，[f]—[v]。然后是需要對比區(qū)分的[m]—[n]—[l]，剩下的單輔音則可以逐一進行講解區(qū)分。而在涉及到雙輔音教學時也是按照上述方式進行講解，其中主要使用講解和練習相結(jié)合的方式，整個輔音發(fā)音規(guī)則講授結(jié)束后要求學生利用表格總結(jié)所有輔音發(fā)音規(guī)則。

然后，在發(fā)音規(guī)則講授過程中，還要講解德語語音中重要的重音和語調(diào)，利用稍微夸張的方式來展現(xiàn)和強調(diào)單詞的詞重音、句子的句重音和不同類型句子的句重音和語調(diào)。在學習課文對話時，利用課文中的對話進行情景練習，講授課文對話時要不時補充一些意思相同的句型，能讓學生不要死記一種句型，要在對話中根據(jù)對方的回答或提問進行變化，例如相互問好、道別、自我介紹等等，例如我叫XX可以用三種句型來表達，即Ich bin XX. Ich hei?e XX 和 Mein Name ist XX。此外，在學生在練習的過程中訓練和及時地糾正他們的詞重音、句重音、句子語調(diào)等。

（二）教學難點及策略分析

在教學過程和教學反思中，也發(fā)現(xiàn)了學生在德語基礎學習階段的難點：

首先在單詞的拼寫上，尤其是在名詞的拼寫上，因為德語與英語不同，不管是什么詞性的名詞，它的首字母都要大寫，學生會受英語的影響會遺忘“名字首字母要大寫”這么一條拼寫規(guī)則。此外，德語詞ich也是一個容易被混淆的單詞，受英語詞I要大寫的規(guī)則，許多學生就習慣性地把ich首字母大寫。

在長短音規(guī)則方面，元音字母自成一個音節(jié)的時候要讀長音;元音后一直一個輔音字母，該元音一般讀長音，如Tag， gut;但少數(shù)詞中，元音后只有一個輔音時，則該元音發(fā)短音，如an， in， daos。這幾個點是學生特別容易混淆的長短音規(guī)則。

在德語當中，詞重音也是詞匯方面一個重要的語法點，然而詞重音也一直都是困擾學生的難點。德語的詞重音一般是放在第一個音節(jié)上，如Leben， gehen。帶有非重讀前綴be-， er-， ent-， emp-等的單詞，它的重音則在第二個音節(jié)上，如bekommen， erkennen。而外來語的重音一般在末尾音節(jié)或倒數(shù)第二個音節(jié)上，如Student， Maschine。除了單個詞匯的詞重音之外，復合詞的詞重音也是困擾學生的難點之一。復合詞的重音在第一個詞的重音上，例如Teetasse， Schreibtisch。德語中也有很多由字母組成的縮寫詞，這些縮寫詞的重音在最后一個字母上，如BRD， DAAD， CDU， USA。

在句重音和語調(diào)方面，陳述句的降調(diào)對學生來說問題不大，句重音一般落在最后一個詞上。而判斷疑問句（die Ja-Nein-Frage）的句重音一般落在句子的最后一個詞上，但語調(diào)是升調(diào)，這一點是學生最容易忽視的地方。在補充疑問句（die W-Frage）中，句重音一般落在動詞上，語調(diào)是降調(diào)，學生比較容易將兩個不同的問句的語調(diào)混淆。命令句在句尾為降調(diào)，句重音一般落在最后一個詞上。而句子中有逗號的話，則逗號之后語調(diào)為平調(diào)。學生最容易混淆的句式還有帶oder的疑問句，這種句式的語調(diào)是降調(diào)，但oder之前的句子是升調(diào)，句重音是在oder之后的詞上。

在教學過程中，可以對比分析德英和中德語音方面的差異，注重講解英語語音和德語語音之間的區(qū)別，讓學生明確學習德語語音可以借鑒英語語音的學習方法，但不能和英語語音混為一談。除了德英語音差異的對比之外，還應當向?qū)W生多輸入一些音頻或視頻，讓他們認識到德語語音的特征和規(guī)則。借助音頻、視頻以及老師與同學的反饋來糾正自身的發(fā)音錯誤和問題，反復進行口頭上的語音練習，不間斷的糾錯，慢慢提升學生自身的聽說能力。此外還需要激發(fā)他們學習德語的興趣，鼓勵學生大膽開口練德語、說德語、講德語，從簡單的單音節(jié)開始練習，過渡到雙音節(jié)和多音節(jié)詞，練習單詞的重音和長短音，再發(fā)展到練習短句，最后到不同句式的句重音和語調(diào)，在簡單的語法學習過程中也要復習鞏固，慢慢夯實自己的德語語音基礎。

五、結(jié)語

本文從德語語音在德語教學中的重要性出發(fā)，通過對德語語音特點的簡要分析以及與英語語音進行對比，繼而闡述了教學實踐的進程以及教學過程中發(fā)現(xiàn)的難點，讓筆者對德語語音教學這一階段進行分析和思考，反思其中的不足，總結(jié)其中的經(jīng)驗。

參考文獻

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