師生互動中班主任雙重角色的意義呈現

葉欽廷

摘要：班主任本應平衡不同角色的工作，然而現實中“一半工作量”政策難以落實。面對教學與班主任工作的雙重任務，班主任只能在職業與志業的夾縫中游走，并沒有足夠時間和空間充分發揮其功能。近年來，研究者越發關注班主任在現有制度下自身權益的保障，聚焦于雙重角色下班主任的工作困境，為班主任工作提供支持與保障。然而，以班主任工作困境為結果，容易忽略雙重角色的發生過程;以維護班主任權益為導向的雙重角色研究較少呈現學生的反饋，學生如何面對雙重角色、如何在雙重角色制度下尋求自身的發展等問題難以明晰。本文主要分析師生互動中班主任雙重角色的意義呈現。

關鍵詞：班主任;雙重角色;師生互動;學校制度

引言

雙重角色的設立為班主任進入課堂提供了便利，課堂內外德育與智育職能的銜接促進了德育與智育相統一，有利于實現學生全面發展。但雙重角色亦增加了班主任的壓力，智育工作需要在教學中創新教學方法，啟發學生思考。德育工作需要班主任管理、統籌與協調學生工作。雙重評價體系的沖突亦使班主任違背德育初心，不利于學生的身心健康。因此，需要堅持以學生發展為本的思想，提高任課教師育人能力，避免將學生工作寄托于班主任一人，為班主任營造良好的學校支持氛圍。

一、新教育背景下高中班主任角色定位

高中班主任在新教育背景下的角色定位，理論上看，應當是：教育管理者，對各學科教學進行協調，掌握學生的學科學習情況、心理狀況、課堂紀律等，確保學生考試、學習的順利推進，確保學生以健康、積極的心態和身體素質面對學習和生活;指導者，對高中生的學習進行包括知識、方法、途徑等的指導，對學生的心理狀況進行有效的針對指導，幫助學生解決問題和疑惑，對學生的家庭教育通過與家長的良好交流溝通進行科學合理的指導，幫助學生營造一個健康良好的家庭成長環境;平等的朋友，班主任需要用心傾聽學生的真實需要，與學生開展平等對話，以便獲取有效的教學建議，并真正幫助學生解決學習和心理困惑，讓學生對班主任產生信任和依賴感，愿意配合班主任工作與其一起來共同推進良好的班級建設;終身學習者，班主任每一屆遇見的學生都是具有當時那個時代的特征的群體，要管理好班級，為學生做好引導，班主任就必然要不斷學習新時期的新理念、新方法，用應屆高中生相貼近的方式交流溝通，能夠有效提高工作效率。

二、新的教育背景下班主任角色的轉化建議

（一）加強管理激勵，提高轉化水平

學校方面，應結合高中班主任工作實情，對現有的班主任工作評價制度、激勵方式進行調整和優化。由于現實生活中，許多班主任的實際地位不高，學校可以激勵班主任提高專業素養為目的來設置激勵手段。例如將班主任信息素養、對學生心理疏導、家校溝通、班級管理等與角色有關的內容列入考評中，配合科學的績效考核制度，激勵班主任在各個角色中深入鉆研并有意識地創新管理工作。例如創新班主任管理工作模式、舉辦班主任工作經驗分享會、開展班主任管理工作課題研究等，根據取得的實際效果予以實物、精神的雙重獎勵，激勵班主任以更積極的熱情投入工作。同時，學校也應定期請心理團隊為班主任進行心理疏導，調整班主任的工作狀態，減弱職業倦怠。班主任對高中生的工作管理，也應結合高中生的身心發展特點設置相應的激勵制度，鼓勵高中生從依靠班主任引導向依靠自身解決問題轉變，從領導者向輔助者的身份轉變，從決定者向出謀劃策的“軍師”角色轉變，讓高中生能夠逐漸具備較高水平的解決自身學習和心理問題的能力，提高工作水平。

（二）學生對雙重角色的期待

學生在面對班主任德育與智育工作時，根據職能采取不同的行為尋求自己的生存空間。德育涵蓋了指導學生發展、調控學生情緒、組織班級活動、師生交往、整合各種教育資源、德育科研、規避育人風險等方面內容，學生根據德育過程中的言談舉止勾勒了班主任的角色形象。日常生活中，學生盡力配合班主任完成學業、紀律、文明禮儀等內容，但難免出現違反校規班紀的情況。面對言語批評、寫檢討、回家反省等懲罰方式，學生的態度有時亦與班主任不謀而合，認為是約束自身不可或缺的手段之一。但同時，在學生心中頻繁懲罰形成了嚴厲的班主任形象，造成學生的心理壓力，學生期待班主任能夠嚴慈相濟，注意到自身的努力。為避免遭受懲罰，學生采取“敬而遠之”的策略，主動減少與班主任接觸，對班主任的期待也在沉默中落空。多數學生對智育職能的期待局限于課堂中，認為教師是多元知識的構建者、教學內容的傳授者與課堂秩序的維護者。知識構建方面，學生依照課程特點猜測教學方式，憧憬教師對知識內容的重構。學生期望課堂教學是在教材基礎上，加之教師個性的理解，構建新的教學內容，而非對課本乏味機械地陳述。同時，學生較為排斥單向授課方式，期待課堂中的師生互動與活躍的課堂氛圍。但在高中后期課業節奏逐漸加緊，大都是復習的內容，教師在默認學生已經掌握大部分知識點的基礎上為提高課堂效率或會轉為單向教學模式，在這種情況下，學生認為課堂過于枯燥無趣，難以將精力集中于課堂之中。此外，即使學生擔心自身可能受到懲罰，但仍然期望教師在課堂中能夠嚴厲地維持課堂秩序，糾正自身錯誤。

結束語

社會角色不僅界定了個體在特定范圍內的權責分配，更凝結出其自身所承載的價值意義。高中階段的教師中，班主任是與學生關系最為緊密、影響最為深遠的重要他者，在學生生活中扮演著眾多角色。班主任一般并非單獨設立，而是從任課教師中選拔有才能者擔任，德育與智育并舉賦予了班主任雙重角色的特殊性質。

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