小學數學計算教學策略的探討

鄭婷

摘要：目前，課堂教學和學生之間相互脫節，教學過于傳統和古板，訓練的方式比較枯燥，降低了學生的學習熱情。老師過于注重學生計算結果的準確性，忽視了學生估算能力的提高，導致學生的計算能力發展過于片面。因此，老師要改變傳統的教學理念，豐富教學形式，鍛煉學生的計算能力，促進小學數學計算教學的改革發展。

關鍵詞：小學數學;計算;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

計算是數學教學中學生應具備的基本能力，小學生應夯實自身的計算基礎能力，為后續數學知識的學習做好鋪墊。同時，計算問題在生產生活的各個層面都有滲透，也是確保學生進行數學學習的前提保證，尤其在小學數學新課程改革大背景下，教師更應注重通過多元化的教學手段，提高小學生的數學計算能力。

一、分層教學，講解計算方法

小學階段的學生受生活環境、學習能力、思維發展程度等的影響，在學習數學計算知識方面具有一定的差異性，單純以程式化、統一化的模式對學生進行計算教學引導，不利于每個層面的學生都可以體系化、完善化的接受計算知識。因此，教師可以根據學生的日常學習態度、學習能力、學習方法、學習習慣等進行綜合，然后對學生進行分層教學引導，以便于教師可以對學生進行因材施教的教學，使不同層面的學生都可以在自身層面提高數學計算能力。對于小學數學計算問題而言，涉及乘除法的問題會產生一定的計算難度，尤其是在涉及小數點的情況下，學生容易出現計算錯誤。因此，教師可以將計算能力較強的學生組建成A組，將計算能力中等的學生組建成B組，將計算能力較弱的學生組建成C組。教師可以對A組學生進行計算題目自行設定并計算的測試，可以規定計算題的數量，并要求學生在規定時間內完成，最后設計的計算題目最具難度，且在規定時間內最先完全回答正確的學生即被評定為獲勝者;對B組學生進行計算比賽，為B組學生出示若干道口算問題，并在規定的時間內完成，以此為學生創設競爭氛圍，并以此讓B組學生之間通過比賽提高計算能力;而對于C組學生的計算考查，則可以先讓其理解計算的定量、概念，然后由教師為學生出示相對簡單的計算考查問題，以此幫助C組學生鞏固理論知識，提高計算能力。同時，教師還應針對每個組別存在的計算問題進行針對性指導，以此確保三個組別學生都可以在自身的基礎上，相應地提高計算知識學習能力。

二、引入學具教學，降低學生的計算難度

小學數學計算課程大多具有較強的抽象性，這給處于數學素養啟蒙時期的學生帶來不小的思維壓力。在以往的小學數學教學中，很多教師直接將算式出示給學生后，就讓學生開展計算練習，這種教學模式非常不合理，不僅無法達成滿意的教學效果，也加大了學生計算能力的培養阻力。學具教學是一種創新的教學方法，不僅可以滿足新時期小學生多樣化的學習需求，也有益于學生計算能力的鍛煉和提升。基于此，教師想要在小學數學教學中有效培養學生的計算能力，必須充分考慮小學生的實際能力和數學計算課程的特點，根據具體的教學內容積極引入學具教學，一方面可以將抽象的計算知識具象化地呈現給學生，降低學生的計算難度，另一方面也能幫助學生在實物中抽離出計算定理，從而培植學生的逆向思維能力。

比如，在教學“加減混合”一課時，教師可以將蘋果教具卡片作為學具展開輔助教學，通過形象化的學具演示操作吸引學生的課堂注意力，帶領學生認識加、減混合運算試題，掌握加、減混合運算試題的運算順序，能正確計算10以內的加減混合試題，不僅可以幫助學生更加流暢地開展加減混合運算，還能有效培養學生觀察、比較、抽象概括以及計算等數學技能，從而大幅度提升學生的數學核心素養。

三、創設實際情境，優化學生的計算思維

因為課堂情境脫離現實，無法及時喚起學生的生活記憶，影響了學生對算理算法知識的理解情況。面對這一現實問題，小學數學教師便要積極調整創設情境的方式方法，以合理情境展現生活中的數量關系，以便由此啟發學生，優化學生的計算思維。借助情境，我們則可將算理與算法知識教學結合起來，既可讓學生理解運算道理，也能讓學生自主推導運算方法，從而有效培養學生的計算能力。在情境驅動下，小學數學教師也要鼓勵學生自主探索運算法則，讓學生積極遷移自己的運算經驗，使其客觀分析運算規律、運算法則，以便逐步提升學生的運算水平。如此，則可從根本上改善運算教學質量，讓學生實現可持續發展。

例如，在《多位數成一位數》一課教學中，筆者就利用以下問題創設了實際情境。問題一：學校為了獎勵進步突出的學生，準備在各個班級內選擇學習成績優異、素質水平較高、樂于助人、進步突出的三名學生，而本校各個班級數量加起來大約有30個班級，請問學校需要購買多少份獎品？問題二：小安在媽媽的陪伴下來到商場，看重了單價都是200元的鞋子、外套與褲子，媽媽也為小安購買了這三件物品，請問一共花了多少元？這兩個問題比較貼合現實，有利于啟發學生，讓學生自主回憶數學計算經驗。根據自己的理解，本班學生也列出了“30×3”“200×3”這兩個算式，能夠以豎式計算方式得出結果。在此基礎上，筆者就引導學生觀察了“30×3”“200×3”這兩個算式的特點，數一數被乘數末尾的0與乘積末尾0的數量關系，據此啟發學生，讓學生思考整十、整百數乘以一位數的口算技巧。由于學生正確計算了“30×3”“200×3”這兩個算式的結果，所以在筆者的提醒下，學生也發現了具體的計算規律，產生了數學猜想。接著，筆者就展示了一組整十、整百數乘以一位數的計算題，讓學生分別以口算、筆算的方式計算算式結果，驗證學生的猜想。如此，小學生就能自主建構運算知識，切實突出了學生的主體學習行為，更新了學生的知識結構。

結束語

綜上所述，培養學生的計算能力不僅可以夯實學生的數學基礎，還是小學數學必然的發展趨勢。因此，教師應該順勢而為，充分考慮小學生的心理特點和實際需求，在計算教學中積極引入創新的教學手段，為學生構建更生動的數學課堂，多角度激發學生的計算興趣，全方位培養學生的計算能力，從而收獲豐碩的教學成果。

參考文獻

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