基于深度學習的高中地理教學設計研究

關麗紅

摘要：深度學習強調學習的內在驅動力，注重學生積極主動的思考，通過批判性的學習深度理解知識，深度學習的理念與我國急需的人才要求不謀而合。因此如何合理的設計教學以促進高中生的深度學習成為問題的關鍵。基于深度學習理論，出于促進學生的深度學習，發展學生思維和能力的目的，進行了促進學生深度學習的教學設計模式建構，在該模式建構中筆者主要闡述了教學設計中的目標設計、內容構建、情境設計、教學策略選擇以及評價設計。

關鍵詞：深度學習;高階思維;教學設計;高中地理

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、構建以問題解決為核心的學習情境

在進行問題設計時要緊緊圍繞學科重難點，把握課程內容，通過問題的引領使學生融入到情境中，提高學生的積極性和專注性，有效地激發學生調動高階思維去解決問題，在解決問題的過程中去探索、去體驗、去提高，逐步達成深度學習的高階思維目標：（1）能夠辨別比較出不同地理概念或不同區域之間的異同;（2）能夠通過分析和觀察，歸納總結地理規律和地理特點;（3）能夠在材料中找到隱含條件或挖掘其中的隱性知識;（4）能夠條理地闡述自己的觀點，且對于自己的觀點或答案都能給出支持性的依據;（5）能夠認真傾聽并分析別人的觀點，提取出他人的優點也能找到別人的錯誤。在進行問題情境設計時還要注意情境的真實性和批判性。問題情境的真實性就是問題的要來源于學習者所生活的社會文化，將學生實際生活中所遇到的一些地理問題經過改造融入到課堂中，使學生通過解決一系列貼近生活的、有挑戰性的問題，全身心地投入到課堂學習當中。但是創設貼近生活的問題情境也需要教師在日常生活中多關注時事熱點、新聞事件等，有一雙善于觀察的眼睛，能夠捕捉到生活中與地理學習相關的熱點和焦點，在課堂中通過問題情境勾勒出生活的畫面，讓學生在感受生活的同時體驗到學習地理的快樂。例如，在學習《地球的自轉》一節時，設置情境：小明的叔叔在美國生活，小明跟叔叔約好晚上 7 點打電話，小明按時在電話機前等候卻一直沒有受到叔叔的來電，這是為什么呢。問題情境的批判性是指教師要為學生設置清晰的問題，鼓勵學習積極分析、討論、比較、綜合，激發學生長久的學習動機;問題情境的批判性還包含學生在解決問題時對待問題的批判性，提倡學生用不同的方法思考問題，發散學生的思維，嘗試對難點作出挑戰，而不是按部就班的單純套用規律與公式。

二、設置利于知識構建的內容

要想促進學生的深度學習，培養學生的思維能力，就要對學習內容進行精心的組合，形成知識之間的聯系和遞進關系，打破傳統課堂的知識碎片化，使知識成為一個相互聯系的整體，這樣有助于學生構建知識之間的聯系，將所學知識進行遷移應用，幫助學生創造性地解決問題。所以在進行教學內容設計時可以基于問題對知識進行構建和整合，即把將要學習的內容設置到問題情境中，隨著問題的不斷深入內容知識也復雜，最后問題的解決也是知識的獲得。基于問題情境的內容設計需要教師深入的分析教材、挖掘教材，通過教材分析挖掘其中的隱性知識，培養學生所學學科的思維模式，著重對于本學科學習方法的講解，幫助學生建立適合本學科的思維方式，促進學生的成長和發展。比如學習“信風”時補充其由來，由于航海家發現南北半球的低緯度地區都存現在東風，且年年都有，非常有信用，故稱為“信風”，深度的挖掘教材，補充相關的地理趣事和名人事跡，教學內容突破教材的局限，學生也更容易對有趣的學習內容產生學習動機。最后整合教材，對教材內容進行靈活地運用和編排，賦予教學內容更大的彈性和系統性。

三、發展學生的高階思維

教學目標作為教學設計的起點，它不僅規定了學生在知識、技能、情感態度價值觀等方面應達到的水平，為教師的教提供更加明確的方向，也為教學評價提供了評判的標準和依據。基于深度學習的目標設計要關注深度學習的核心內容，深度學習注重培養學生在解決問題時的高級思維方式——高階思維，高階思維不僅要求學生能夠在學習知識時對知識進行批判性的理解，還要求學生學習掌握知識能夠根據實際問題重構知識，形成解決問題的思路，在這個過程中完成對知識的審視和改造以及自我的調控和反思，這也是深度學習與淺層學習在思維方式上的區別。通過深度學習進而對學生高階思維進行培養對于學生本人在未來的成長和發展也具有關鍵作用。例如：要想促進學生的深度學習，就要拋開教材的束縛。在進行內容組織時，自己沒有把教材的兩專題割裂開來，在講述了水循環的基本類型后，向學生拋出問題“水循環”動力機制，進而引出水循環意義的本質——物質遷移和能量轉換。在教學設計時沒有局限于教材內容，而是以問題為驅動，讓學生理解了水循環的時空分布特點以及人類與水循環的相互影響。因此促進學生深度學習的目標設計一定要培養學生的高階思維，將高階思維的培養作為教學目標關注的重點，但是要注意高階思維的發展要在理解、記憶的基礎上進行，并不是一蹴而就的。學生在深度學習上缺乏主動性和積極性，學習動機不強。要想讓學生發自內心地進行學習，就要讓他們認識到學習的意義，這個意義感不僅是學生學習的動力，更是教師的教育價值。如果將課堂變成困于形式的表演課或者過于追求應試功利的刷題課，必然會導致學生失去學習的意義感。因此教學目標的設計要實際可實踐，簡單明了，在設計教學目標時注重學生的情感，通過激發學生學習興趣、促進認知能力的學習實現情感的升華。使學生在實踐目標的過程中實現目標，在理解知識的過程中掌握知識，然后逐漸達到布魯姆認知目標中“應用、分析、綜合及評價”的水平，培養學生的高階思維。

參考文獻

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[3]鐘志賢.面對知識時代的教學設計框架——促進學習者發展[D].上海：華東師范大學，2004.

基金項目：本文系2020年度天水市“十三五”規劃課題《基于深度學習高中地理教學策略研究》的階段性研究成果，課題立項號：TS[2020]GH246