案例教學法在高中化學課堂教學有效運用

王俊彥

摘要：隨著高中時期對于化學這個科目進行改革的不斷深入，對于以往的教育來說，是必須需要有效突破和改善。但是就目前的情況來說，傳統的教授手段在上課的時候給高中的學生留下的影響還是比較大的，“灌輸式”的教授方式依然常常出現在當前的講課環節中。一方面，這樣大大減少了學生發揮自己自主積極性的機會，另一方面也會影響老師的講課效果和質量，讓高中的學生在上課的時候強制的進行學習。那么本文從化學的教授環節作為起始點，有效分析了關于教授環節中使用案例進行教學的相關運用。

關鍵詞：化學科目;教學過程;案例教學法;運用;探索

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

隨著社會飛速的發展和進步，我國對于教育的水平是越來越高的，并且教育的走向已經從以往的成績教育到素質教育開始轉向。當前教育變革的不斷深入，傳統的教授方式已經不能滿足當代學生的良好發展，尤其是對于高中階段化學這個科目的學習，化學在人們平時的生活中應用還是很廣泛的，必須要加強學生對于化學的學習。采用案例式的教授手段能夠讓學生的學習更加貼近現實生活，促使老師將講課的內容和實際案例結合在一起，提升講課的效果，讓學生輕松的掌握更多的知識。

一、關于案例教學法的相關內容

1.1關于對案例教學法進行提出的相關背景

采取案例的方式進行教學衍生的背景，在當前社會發展快速的今天，對教育的效果和人民的素質也開始有了越來越高的要求，并且開始運用到實際的教授環節中來。但是就當前的教育來看，大多的教授手段仍然比較傳統，在一定程度上，限制了學生個人思維的成長，而“案例教學法”其本身就是需要學生對知識進行探索，那么在高中的實際教授環節中，運用“案例教學法”可以讓學生更容易的掌握一些復雜的知識，從而掌握更多的知識。

1.2關于案例教學法其的相關含義

從“案例教學法”其表面上可以看出，可以理解為采用一些實際的案例來進行相關的教學，是比較形象的一種教授手段，并且能夠對學生起到一定的啟發作用，是能讓學生更容易進行理解的方式。老師和學生一起對提出的案例進行相關的分析，找到問題并且解決實際的問題，在此過程中老師和學生之間也會有很多的交流部分，并且對于問題的思考都是以高中的學生為中心，讓學生主動的針對問題進行探索，很大程度上能夠激發學生的學習自主性和增強個人的能力。

二、關于案例教學法在化學教授環節中的應用策略

2.1首先在課堂上應該做到的是對案例的自然引入

教師需要根據目前的學習內容，介紹幾個相應的實際案例。比如說在學習“鈉及其化合物”的時候，下面對其介紹一個已經出現了的事件，某倉庫發生了重大的火災，倉庫中存放著大量的金屬鈉，讓到場的消防員感到非常害怕，到底鈉有什么樣子的性質，會讓久經考驗的消防員感到害怕呢？這時候引入本節課的學習。

2.2在對案例進行自然地引入之后，開始和學生進行相關的交流

那么老師在對相應的例子進行了自然地介紹之后，要開始與學生們進行了相應的互動，首先開始提幾個問題，然后老師就與學生們一起來尋找問題并做出相應的思考。比如說鈉與水能不能反應，反應的現象是什么，說明什么問題等有關的幾個問題，分析和總結鈉的一些性質。用這樣的方法，來引發學習者的思維。

2.3接下來進行小組之間的討論，開始進行交流

在提出一些問題，進行思考的部分結束后，要開始讓組之間來進行相關的討論和交流。在分組的問題上，老師一定要將組劃分的科學，讓每一位學生都能有能夠交流的機會。小組共同討論為什么鈉與水反應可能會引起爆炸，怎樣避免這樣的現象發生。

2.4老師進行相應的總結，對難點進行分析

在每個小組進行討論交流的部分結束后，老師要開始進行相關的歸納以及分析，讓學生能夠對知識有更加深入的了解，并且對有一定難度的部分要進行重點的分析。在學習本節課知識的同時，還要注重鞏固學過的知識，如焰色反應，氧化還原反應等，這樣才能夠達到溫故而知新的目的。

2.5人文素養的提升

很多案例教學只是到前面講述的四個環節就結束了， 在實踐的時候其實還應該加入一個環節， 即對于學生素養的提升。 家喻戶曉，對于學生的培養應該是全面和綜合的， 化學這個學科的教授環節應該給學生融入核心綜合素養。 在化學的教授環節中學生素養的提升有三種途徑， 首先是用活化學語言， 感受化學的情懷。 化學中的內容一直是眾多符號化的語言， 它用化學方程式直觀簡單地揭示了物質發生變化的情況; 其次關注對于知識的使用， 凸顯應用能力。 在濃硫酸的教授中老師可以融入濃硫酸在日常中的使用， 告訴學生濃硫酸給人們生活帶來的便捷和缺點; 最后是利用化學史實， 感悟化學精神。 老師通過講解濃硫酸是如何慢慢的被人們發現和運用的， 讓學生體會到化學的偉大精神。

以上是對整個案例教學法的大體分析，大多數的內容都可以運用這個方法來進行教學，又比如說在對二氧化硫的相關性質這部分的內容進行教學時，老師也可以先不進行真實案例的引入，而是讓每個組的學生先來進行相關的實驗嘗試，自己得出一些自己簡單的結論，讓學生發現紙張顏色的變化是和二氧化硫有著緊非常密切的聯系，以此可以提升學生的學習主動性，在一定程度上，能夠提升老師的講課效果。

再比如，學生在上化學課的時候，由教師先為學生設定了幾個問題，比如通過加熱可以得到水解的金屬離子是多少呢等，就給出了一個問題，然后讓學生自主的進行相應的化學試驗，來得到自己的實驗結果以及利用試驗來對教師所給出的問題做出分析，在這樣的教授環節中，教師極大增強了學生的獨立思考與學習的能力。

結束語

通過以上對案例教學在化學的教授環節中的實際運用的探索，一方面，老師發現其實關于傳統的教授手段對高學生的學習也有一定的不能輕忽的作用，但是在當前的社會上，對學生進行個人素養方面的教育已是發展的走向，因此，在實際的教授環節中，老師應該多加創新，探索出更加能夠提升自身講課質量的方法，在注重知識本身的基礎上，也能夠加強對學生個人水平的培育，在快樂中學習，用更多的方式地去記住所學的內容，提升學生們的核心素養，在化學的學習環節中找到屬于自己的樂趣點。

參考文獻

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