培養小學生語文朗讀能力的有效途徑

倪幼豐

摘要：近年來，我國教育制度發生了很大改革，在教育教學過程中逐漸加大了學生綜合素質以及綜合能力的培養，在教育者不斷進行探索以及改革的過程中，教育部對語文教科書進行了重新編制，在書中增加了多類型的語文閱讀課程，對于培養學生的綜合素質以及朗讀能力有著很好的實踐價值。依托于教材，語文教師在閱讀教學中培養學生的朗讀能力，對于學生有著非常重要意義。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;朗讀能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

朗讀能力是語言表達能力中重要的基礎部分，語言表達能力分為朗讀能力和書面語言表達能力。朗讀能力是書面語言表達能力的基礎，朗讀能力是要求學生用說話的方式將自己的思想感情清楚地表達出來的一種能力。學生平時的學習生活中進行的語言交流都是朗讀能力的一種體現，在國家重視素質教育的時代背景下，教育部高度重視學生朗讀能力的培養，在《關于語文教學中加強朗讀能力培養的提案》中提出，通過對教材內容的構建、對學校教育任務的部署以及師資建設力度的加強等，引導和幫助學生提高朗讀水平和交際素養，建設學生的語言思維邏輯，增強適應社會、服務社會的能力，對學生今后的學習生活以及語文寫作能力都起到重要的輔助作用。

一、多媒體情景教學營造朗讀氛圍

在小學語文教學中，教師可以應用多媒體情景教學，營造一個輕松活躍的教學氛圍。當前社會信息技術已經與人類生活息息相關，作為培養祖國未來人才的園丁，教師隊伍應加強對信息技術的理解與應用。為了能夠提升小學生的朗讀能力，多媒體情景教學的應用能夠幫助教師營造良好的課堂氣氛，提高課堂效率，增強學生朗讀積極性。

例如，在對《桂花雨》這篇文章進行閱讀教學時，語文教師可以通過多媒體設備，給學生投放一棵動態的搖曳著的開滿桂花的桂花樹。給學生營造一個美輪美奐的視覺效果，在這樣的氛圍中進行閱讀教學，提高學生學習興趣的同時，還可以快速將學生導入學習狀態，使學生對語文閱讀課程內容產生興趣，增強學生的參與性，在進行閱讀課文和對課文內容進行討論時積極參與，敢說敢想，勇于運用口語進行表達。

二、在閱讀教學中訓練學生朗讀

由于以往傳統的語文閱讀教學，現在的部分小學生往往不愿開口、羞于開口、理解能力差，甚至識字量不夠，詞匯量也相對貧乏，朗讀能力差。在小學語文教學中訓練學生朗讀，能夠在朗讀過程中加強學生的朗讀能力，增強學生的語言邏輯感，教師可以組織學生舉行具有趣味和競技性質的朗讀比賽，誘使小學生能夠自主練習朗讀，激發學生對出聲朗讀的熱情。教師應積極訓練學生使用標準的普通話進行朗讀，并在學生訓練朗讀的同時規范學生的朗讀方式，注意停頓、重音、語速、語調這四個方面。在朗讀過程中什么時候要加快語速、什么時候要放緩語速、語調和感情的調動等。如此，在反復訓練朗讀的過程中，改變學生不開口，識字量少語言表達能力弱的狀態，提升學生的理解能力。

例如，教師可以組織一場詩歌比賽，在課堂上，每個同學都要準備自己的朗讀素材和背景音樂，每個同學都要在全班同學面前進行有感情地朗讀，學生要克服心理壓力等重重困難，有情感地將詩歌朗讀出來，加強了學生對所讀詩歌的深層理解，增強了口語語感，培養了學生的朗讀能力。

三、利用提問教學培養學生朗讀能力

提問是促進學生思考和朗讀的前提，增加靈活性才能保持問題的新鮮程度，語文教師不應為了提問而提問，在語文閱讀教學中應考慮問題的有效性。提出的問題要能夠吸引小學生注意力，在授課過程中不應固定教學模式，要隨心、隨意、隨時提出問題，語文教師在課前備課的過程中，應當不斷推敲，摒棄那些老舊的提問方式。傳統問題已經讓學生產生了排斥心理，無法引起學生回答問題的情緒，一個質量好的問題，能夠讓學生快速進入到學習狀態，積極思考問題，并組織語言進行問題的回答，培養學生的朗讀能力。

例如，在教學《觀潮》時，教師就可以利用教室里的多媒體設備來播放相關的影像視頻，讓學生能夠借助影像視頻來切實地感受錢塘江大潮的宏偉壯闊。在觀看視頻之后，教師可以向學生提問，讓他們帶著剛才觀看視頻的感受來閱讀課文，思考課后的題目。在閱讀結束之后，教師可以讓學生談一談自己的切實感受，并且齊讀課文，鍛煉學生的朗讀能力。

四、結論

綜上所述，在小學語文教學中需要著重培養學生的朗讀能力，在這一過程中需要教師在自身不斷學習的基礎上學習使用科學有效的方法對學生進行培養。只有從小打好朗讀基礎，才能在日后更好地培養學生的口語交際能力，從而促進學生對于語文的學習。在學生的語文學習生涯中，朗讀能力培養是語言能力培養的基礎，教師需要注重對于其邏輯性和情感性的培養，從而才能讓學生更好地學習到相關的知識。

參考文獻

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