“雙減”形勢(shì)下，初中語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

仝江斌

摘要：目前義務(wù)教育階段仍存在中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的情況，以九年級(jí)學(xué)生為例，一天24個(gè)小時(shí)，幾乎13個(gè)小時(shí)都在學(xué)校學(xué)習(xí)，沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，以致學(xué)生們課間休息時(shí)間都要用來(lái)做題，甚至連站起來(lái)活動(dòng)的時(shí)間都沒(méi)有。自《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》實(shí)施以來(lái)，全國(guó)教育行業(yè)開(kāi)始履行“雙減”政策，助力學(xué)生減少課業(yè)壓力，教師作為學(xué)科負(fù)責(zé)人，應(yīng)當(dāng)積極參與到教學(xué)優(yōu)化中，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)，輕松學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;初中語(yǔ)文;教學(xué)思考

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、“雙減”政策實(shí)施的背景及其含義

（一）實(shí)施背景

一個(gè)國(guó)家要想不斷發(fā)展進(jìn)步，教育必須得到足夠的重視。我國(guó)一直以來(lái)都非常重視教育行業(yè)，歷經(jīng)多次變革，不斷提升教育質(zhì)量，但是因傳統(tǒng)化教學(xué)根深蒂固，以考試成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)的教學(xué)模式仍存在于義務(wù)教學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力依舊沉重。因此，教育部推行“雙減”政策，促進(jìn)教育質(zhì)量提升。

（二）“雙減”政策的含義

“雙減”政策是指2021年7月中共中央辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。其主要內(nèi)容可以概括為：

1.減少當(dāng)前中小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，意味著教師要合理優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，減少作業(yè)布置總量，這樣作業(yè)量少了，學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間也會(huì)相對(duì)減少。當(dāng)中的關(guān)鍵問(wèn)題在于，教師如何布置作業(yè)以及布置什么樣的作業(yè)，才能達(dá)到幫助學(xué)生提升，卻又不過(guò)多占用學(xué)生的課余時(shí)間。教師應(yīng)當(dāng)積極思考作業(yè)的內(nèi)容設(shè)置，提升作業(yè)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2.針對(duì)教學(xué)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做出的一系列規(guī)定，如禁止培訓(xùn)類企業(yè)上市，加強(qiáng)對(duì)線上、線下培訓(xùn)的管控，禁止學(xué)生在節(jié)假日補(bǔ)課等。部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了能夠盈利，會(huì)采用夸大其詞的方式勸說(shuō)家長(zhǎng)續(xù)費(fèi)，導(dǎo)致學(xué)生在假期無(wú)法調(diào)整狀態(tài)，輾轉(zhuǎn)于各個(gè)學(xué)科的培訓(xùn)。“雙減”對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的更嚴(yán)格要求，就是為了減少學(xué)生假期學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生可以有充足的時(shí)間進(jìn)行核心素養(yǎng)方面的素質(zhì)培養(yǎng)，調(diào)整內(nèi)心的狀態(tài)，假期后回到課堂，也能保持內(nèi)心的積極向上。

二、“雙減”形勢(shì)下的初中語(yǔ)文教學(xué)

（一）初中語(yǔ)文教師面臨著挑戰(zhàn)與機(jī)遇

“雙減”政策涉及到學(xué)生的學(xué)科減負(fù)，以初中語(yǔ)文為例，教師決定著學(xué)生作業(yè)的多少，學(xué)生作業(yè)的減少，意味著教師的工作量的增加。“雙減”政策之下，教師需要將減少的那部分作業(yè)中的知識(shí)點(diǎn)在課上時(shí)間教給學(xué)生，課堂學(xué)習(xí)的壓力就增加了，教師就要靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題，這對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種挑戰(zhàn)。另一方面，學(xué)生課下沒(méi)有了作業(yè)負(fù)擔(dān)，很可能會(huì)出現(xiàn)過(guò)分娛樂(lè)，忽略語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)拓展，從而影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，教師應(yīng)當(dāng)正視“雙減”政策帶來(lái)的改變，積極參與學(xué)校組織的教學(xué)研討，根據(jù)班級(jí)學(xué)生狀況進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上改善作業(yè)質(zhì)量，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變之前的學(xué)習(xí)觀念，多和學(xué)生家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生在作業(yè)減少后，課下都做了什么事，有針對(duì)性的引導(dǎo)出現(xiàn)心理異常問(wèn)題的同學(xué)。教師在“挑戰(zhàn)”之中提升了個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)了個(gè)人教學(xué)能力，教師有了成就感，便會(huì)更努力投入到教學(xué)當(dāng)中，整個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)進(jìn)一步提升。

例如，筆者所教學(xué)的初中語(yǔ)文，學(xué)科組通過(guò)集體備課，一起討論教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、課后練習(xí)等，教師們將節(jié)省的時(shí)間針對(duì)班級(jí)內(nèi)部的教學(xué)進(jìn)行完善。在教學(xué)時(shí)，選擇貼合班級(jí)學(xué)習(xí)狀況的題進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生樹立和以往不同的學(xué)習(xí)觀念，拒絕題海戰(zhàn)術(shù)，高質(zhì)量，有效率地做題。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，增加語(yǔ)文閱讀時(shí)間

語(yǔ)文學(xué)習(xí)與閱讀息息相關(guān)，初中學(xué)生正處于思維模式發(fā)展的關(guān)鍵期，正是通過(guò)閱讀，提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的好時(shí)機(jī)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生大量時(shí)間都用來(lái)做作業(yè)，幾乎沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。“雙減”政策實(shí)施之際，教師正好可以帶領(lǐng)學(xué)生在空余時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文閱讀，幫助學(xué)生豐富知識(shí)面，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以利用社會(huì)熱點(diǎn)，包括奧運(yùn)會(huì)中的杰出人物、抗疫英雄等事跡，激發(fā)學(xué)生想要了解社會(huì)新聞的好奇心，學(xué)生課下自主閱讀新聞，了解英雄事跡，自身價(jià)值觀的建立會(huì)受到良好的影響。教師還可以通過(guò)豐富的語(yǔ)氣，強(qiáng)烈的情感帶動(dòng)學(xué)生積極參與閱讀，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。同時(shí)，教師也要把好的閱讀方法教給學(xué)生，如精讀與略讀結(jié)合。

例如，筆者所教學(xué)的班級(jí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)立閱讀分享會(huì)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式和我進(jìn)行溝通，遇到一些不容易解決的問(wèn)題，利用網(wǎng)絡(luò)的便利性，及時(shí)地幫助學(xué)生解決。假期里，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀表演，學(xué)生爭(zhēng)相參與活動(dòng)。經(jīng)過(guò)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生們談吐變得飽滿了，寫作中用到的詞匯量也豐富起來(lái)了。

（三）提問(wèn)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)問(wèn)題

“雙減”形勢(shì)下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師直接闡述知識(shí)為主的模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極參與課堂思考。比如，利用提問(wèn)式教學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去自主探索，在探索的過(guò)程中了解文章中的人物情感，語(yǔ)言特色。初中學(xué)生正處于青春期，心理比較敏感，有些問(wèn)題不好意思問(wèn)出口，通過(guò)教師提問(wèn)，學(xué)生探索的方式，學(xué)生會(huì)漸漸打開(kāi)心房，把疑惑問(wèn)出來(lái)，解決學(xué)生心中的疑惑，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。例如，筆者在教學(xué)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文七年級(jí)《鄧稼先》時(shí)，我先提出問(wèn)題“鄧稼先研究中國(guó)原子武器有什么作用？”學(xué)生們帶著我的問(wèn)題進(jìn)行閱讀，積極討論，總結(jié)答案，有很多同學(xué)在回答問(wèn)題的過(guò)程中，也提出了自己的問(wèn)題，如“老師，給我們講講作者楊振寧的故事”等，在和學(xué)生溝通的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生有了更多地了解，后續(xù)幫助我進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化有很大意義。

三、總結(jié)

“雙減”政策之下，初中語(yǔ)文教學(xué)要進(jìn)行大量的優(yōu)化和完善，初中生正處于心理和生理發(fā)展的黃金時(shí)期，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的個(gè)人品德素養(yǎng)提升有著很大影響，必須采取貼合學(xué)生特性的方式進(jìn)行改變，才能保證學(xué)生不產(chǎn)生逆反心理。教師需要保持學(xué)習(xí)精神，不斷充實(shí)自己的教學(xué)技能，在實(shí)施措施中，提升作業(yè)的質(zhì)量，保證“雙減”中關(guān)于學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕這部分內(nèi)容有序落實(shí)。

參考文獻(xiàn)

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