構建初中語文閱讀教學中的"少教多學"模式探討

向玲

摘要：隨著新時代的來臨與發展，國家逐漸提高了對教育行業的關注度，同時提高了對教育教學的要求。特別是基于新課改的標準，要求初中語文閱讀教學采取多樣化的方式，致力于教學質量的改善。在這樣的背景下，“少教多學”模式應運而生，這一教學模式不僅能培養學生閱讀能力，還能為學生語文素養的發展創造條件。基于此，本文從初中語文閱讀教學視角出發，對“少教多學”模式的概念與應用意義進行了分析，提出了幾點相應的教學策略。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;少教多學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：閱讀教學在初中語文教學中所占據的地位舉足輕重，采取多元化的教學手段，不斷改善閱讀教學的效果，不僅能幫助學生對文章內容進行深層次理解，還可以實現理解與閱讀能力的進步，助推學生各方面能力的均衡發展。基于新課改背景，對于初中閱讀教學的要求也有了一定改變，為了更好地迎合改革要求，教師要唯進步、不止步，嘗試與探索新型閱讀教學手段。“少教多學”教學模式作為一種新穎的教學手段，主要強調教師要積極引導學生“學”，適當減少“教”的時間，學生的學習狀態不再是被動，而是過渡到主動探索狀態，深化對所學知識的理解。因此，教師要探索“少教多學”教學模式的應用，不斷強化教學效果。

一、“少教多學”的概念與應用意義

“少教多學”教學模式，更多是要求凸顯學生主體地位，教師也要認清自己的角色，在這個模式中發揮輔助作用。要想充分體現學生主體地位，要積極引導學生進行自學，教師要有機結合自學與教學內容。在傳統課堂教學中，學生并沒有獲得充足的獨立閱讀的空間，大部分時間被教師都用來對知識的講解。學生在這種教學模式中，難以對文章內容做到深層次理解，思維也缺乏較多的訓練，對于閱讀興趣的提高也十分不利。因此，“少教多學”模式在教育改革背景中脫穎而出，它不僅能讓學生處于課堂主體地位，還可以使教師全面掌控閱讀教學，為學生提供更多的自主閱讀的時間，采取提問等多種方式，與學生展開有效的交流與引導，引導學生展開積極、主動的思考，從而更好地培養學生閱讀能力。

二、初中語文閱讀教學中的“少教多學”模式的構建策略

（一）強化閱讀啟發引導，深化學生對文本的理解

“少教多學”模式在初中語文閱讀教學中的應用，能夠幫助學生糾正學習態度，積極主動投入到閱讀中，最終實現綜合發展。在實際教學中，教師要加強對啟發式教學的應用，鼓勵學生對相關問題進行積極思考，在尋找問題答案的過程中，慢慢探索適用于自己的閱讀方法。教師要適當加強訓練，讓學生逐漸做到舉一反三。

例如，在學習《昆明的雨》這一文時，教師就可以設計一系列具有啟發性的問題，引導學生展開有目的性的閱讀中，一邊帶著問題閱讀，一邊尋找問題對應的答案。比如，教師先留出三至五分鐘時間，讓學生通過默讀、朗讀、速讀等方法，對文章進行初步的了解，然后以小組為單位，對以下問題進行深入思考：“本文的線索是什么？昆明的雨有著怎樣的特點？作者對昆明的雨的描寫是從哪些方面入手的？作者運用了哪些描寫手法來描寫賣楊梅的女孩？這樣描寫的作用是什么？作者表達了對昆明的雨什么樣的情感？”通過問題引導法與合作學習法的巧妙結合，能夠讓學生在閱讀中更加積極，對文章進行更進一步的理解，逐漸掌握有效閱讀的方法。

（二）拓寬閱讀思路，增加閱讀能力培養

“少教多學”教學理念強調教師需要打入學生內部，從課堂中的講臺上真正解放出來。要想快速打入學生內部，僅僅依靠與學生建立友好關系是萬萬不行的，還需要充分利用個人閱歷、教學經驗，以此為基礎，為學生創造更加廣闊的學習思路。以《回憶我的母親》這一文為例，其中采用的人物描寫可謂是爐火純青，蘊含著朱德對母親真摯的情感。在閱讀這一文章時，學生很容易被寬厚仁慈的母親深深吸引，其言行舉止在學生腦海中留下深刻印象。在閱讀這一文章時，有著多種多樣的閱讀思路，教師可以培養學生獨立思考的能力，促使學生閱讀思路得到延伸。比如，在閱讀理解過程中，不僅能從作者母親具備的勤勞儉樸這一美德入手，還能從勇于克服困難的方面入手，另外也能從知恩、感恩這一方面入手，對文本內容進行深入閱讀與理解。閱讀學習本就是一個系統的工程，閱讀方法多種多樣，學生要充分結合自身的需要，選擇適合自己的閱讀方法，對新知識記性理解與獲取，而是不等待教師的督促，閱讀學習絕不是一個被動的過程，而是要保持積極主動的態度。

（三）營造真實語境，強化學生閱讀體驗

處于初中階段的學生，由于認知水平有限，還不具備充足的生活經驗，面對一些閱讀文本內容，難以透過表面現象看到其本質，常常是止步于表層閱讀上，長此以往，閱讀水平勢必難以得到不斷提升。鑒于此，教師在開展閱讀教學時，要善于創設真實的語境，幫助學生獲得深刻的體驗，從而實現閱讀質量的持續提升。

例如，在教學《背影》這一文章時，教師可以提前安排一個小任務，讓學生在家期間尋找合適的機會認真觀察父母親的背景。然后在正式授課時，教師可以引導學生深入思考與對比，找出自己父母親的背影與書中所描寫人物的背影存在哪些不同之處。接著，教師可以鼓勵學生發揮想象力，回憶平時生活中與父母相處的細節，找出有哪些父愛與母愛被自己下意識的忽略掉，并通過作文的形式，將這些點點滴滴的事件描寫出來。通過營造真實的語境，能夠讓學生有機結合其文章內容與實際生活，并從中獲得更加深刻與豐富的情感體驗，對于學生閱讀水平的提升大有裨益。

結語：綜合而言，在初中語文閱讀教學中，通過合理運用“少教多學”模式，有著十分重要的意義，不僅能讓學生獲得更多自主閱讀的機會，真正落實學生主體地位，還能創造有利的環境使學生閱讀能力得到大幅度提升，從而發展學生綜合素養。因此，教師要加強嘗試與創新，探索“少教多學”教學模式的有效應用策略，可以從強化閱讀啟發引導、拓寬閱讀思路、營造真實語境等方面入手，為學生提供更多“學”的機會，促進學生綜合能力的發展。

參考文獻

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