基于核心素養導向下的小學語文閱讀教學探析

梁艷英

[內容摘要]在我國當前大力開展教學改革工作的過程中，各個階段和學科的教學都逐步開始創新教學方法，致力于達到我國綜合教學改革的要求。就小學語文教學來說，很多教師都會將閱讀教學作為核心，引導學生掌握閱讀方法，為學生核心素養的培養奠定堅實的基礎。基于此，需要以小學語文閱讀教學中存在的實際問題作為基礎，采取可靠性教學方法以核心素養作為導向，促使小學語文閱讀教學實效性得到提升。

關鍵詞：核心素養;小學語文;閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

核心素養培養一直以來都是我國素質教育改革的核心，教師在開展教學工作的過程中不僅要重視學生學科學習能力的提升，還要以培養學生的核心素養作為主要教學目的，為學生日后的學習和發展提供良好的保障。語文作為小學時期的重要學科，要求教師以閱讀教學作為基礎，滲透核心素養教學形式和方法，在實踐教學中強化綜合教學效果。

一、小學語文閱讀教學問題

目前，很多小學語文教師都已經改變傳統的教學形式，組織學生開展合作學習和自主學習，讓學生可以循序漸進適應新的學習環境。但是教師在實施閱讀教學時，采取的小組合作教學方法流于形式，沒有結合新課改的教學要求體現合作交流、創新探究等意識。部分教師在課堂教學剛開始的時候就組織學生開展小組學習，學生在這個時候還沒有明確課堂學習的目的，教師也沒有分配學習任務，導致小學合作學習的效果與預期存在較大的偏差。教師在組織學生開展自主學習的過程中，對于學生自主性的表現存在理解上的錯誤，過度放縱學生在課堂上自由表現，導致小學語文閱讀課堂不規范。產生這個問題的主要原因是教師在教學中缺乏對現代化教學改革的正確認識，在需要改變教學手段時，仍舊存在根深蒂固的傳統教學理念，在實際做出改變時忽略了新的教學規范，導致教學工作的開展不符合實際要求。

二、基于核心素養導向下的小學語文閱讀教學優化措施

1.訓練學生的思維

教師在核心素養導向下組織學生進行小學語文閱讀學習，需要以訓練學生的思維作為基礎，讓其認識形成正確的語言學習思想，避免學生的語言表達受到限制。雖然部分小學生的語言能力比較突出，但是其在閱讀的過程中缺乏邏輯，在思考語文閱讀內容時仍舊會利用自己的思想形式進行語言表達，導致小學語文閱讀教學效果不佳。在核心素養下培養小學生的語文閱讀能力，就可以通過幫助學生整理文章思路訓練自身的邏輯思維，教師需要注意學生行為思路的表現，讓學生在實際學習的過程中積累和使用語言，讓語文學科和語言學習之間產生直接聯系。部分小學語文內容存在一定的爭議，教師就可以在教學中積極鼓勵學生對閱讀內容產生批判性思維，讓學生根據自身對閱讀內容的理解進行深入思考，掌握閱讀表達方法，還可以對有關內容產生質疑，從而提高學生的閱讀理解能力，還可以在寫作當中借鑒文章技巧，凸顯思維訓練中的核心素養。

2.豐富閱讀活動內容

小學生在學習中經常會表現出一定的活力，教師在核心素養導向下開展小學語文閱讀教學需要以學生的個性特征表現作為基礎，豐富閱讀活動內容，借助多樣化的教學模式讓學生感知更加豐富的語文知識內容。在組織學生開展小學語文閱讀活動時，教師要分析不同學生之間的個性差異，結合實際生活活躍學生的閱讀思維，使其在活動學習中對閱讀內容進行拓展延伸。比如：在開展《圓明園的毀滅》這篇文章的教學時，教師首先可以通過大量圖片讓學生了解圓明園輝煌的過去，在這個過程中就可以借助多媒體信息技術，還能夠播放視頻讓學生了解圓明園的毀滅過程。這種方式能夠通過圖片、視頻的視覺沖擊讓學生產生震撼的心理。之后，教師就需要引導學生流利地閱讀課文內容，讓學生對文章描述的內容進行深入分析和思考，豐富學生的閱讀思想。在這種豐富的閱讀活動下，學生可以產生不同的閱讀感受，在提高學生思辨能力的同時，可以強化核心素養的價值體現，加強學生對于閱讀方法的掌握。

3.合理制定評價標準

在傳統的小學語文閱讀教學中，教師經常會忽略教學評價工作的開展，在新時期教學改革當中，我國提出了教學評價的相關要求，所以需要在核心素養導向下合理制定評價標準，為學生閱讀能力的提升提供保障。教師在制定評價標準的過程中，要體現激勵性和導向性作用，讓學生明確自身在學習中存在的問題，并且進行真實反饋，促使教學工作的開展可以達到具體要求。教師可以讓學生進行自評，使其根據自己在閱讀學習中的表現進行分析，然后教師再從專業化角度評價學生的閱讀情況，為學生制定相應的目標，分析學生的閱讀效果，綜合核心素養培養要求提高教學評價的客觀性，有效提高小學生的語文閱讀能力。

三、結語

核心素養導向下的小學語文教學要求教師組織學生開展閱讀活動，在教學過程中推陳出新，提高小學生的學習積極性，全面提高小學生的閱讀能力，促進其全面發展。

參考文獻

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