綜合材料繪畫在中度自閉癥學生美術課中的實踐研究

徐艷紅 彭偉容

摘要：我?；加凶蚤]癥的學生較多，且大多是中度自閉癥，他們對于正常同齡兒童所熱衷的玩具、游戲不太感興趣，而是喜歡玩一些常人無法理解的游戲，例如：反復拿一個瓶蓋在手里轉動、自己轉圈圈或專注看轉動的電風扇等，有時行為可以持續數十分鐘、甚至幾個小時。他們也對日常安排的活動流程保持不變，如：上床睡覺的時間、床上物品的擺放、外出所走的路線等等，若這些行為模式一旦有變，學生會表現出焦慮和不安，甚至有過激行為出現。針對自閉癥兒童特殊群體，學界認為，美術教學在自閉癥各種情緒治療中可以發揮良好的作用。我校近幾年開展分科教學以來，有一部分自閉學生對美術課較感興趣，他們特別喜歡運用綜合材料繪畫，在繪畫的過程中可有效化解自閉癥兒童的消極心理，學會用積極的繪畫語言表現生活中的美好，也可以釋放身心，將自閉癥兒童的內心情感世界在繪畫中充分表達出來，從而減少各種不恰當行為。

關鍵詞：綜合材料繪畫? ?自閉癥? ?實踐研究

一、研究背景

此課題研究具備一定的先決條件和扎實基礎。我校美術組專業教師較多，教學方法新穎獨特，擅常引導學生在畫面中運用的每一個筆觸，每一寸肌理呈現出學生的內心需求，一切都是從學生主體出發，讓他們通過對原生態物品的認識和觀察，選擇自己感興趣的材料運用到繪畫中，從而表達出自己內在情感;另外，學生用原始材料再結合自己的想法自由發展，讓作品具有生命力，這也讓綜合材料繪畫具有延展性和創造力。教師經過兩年的綜合材料繪畫的教學，發現多素材、多方式的作畫有利于自閉癥學生情緒的穩定和能力的培養。例如：自閉癥學生的觀察能力、動手能力、思維能力等，多種能力相互支持和聯系，讓自閉癥學生增加自信心和歸屬感。

二、研究目的

學生學習綜合材料繪畫，能得到多方面能力的提升。

（一）多元性的情感滲透，鍛煉學生的感知能力

美術課堂能引導學生認識美、發現美，創造美，在事物的外部特征中體驗內在情感，并引領學生感知世界，在客觀世界中進行心靈對話的一種賞心悅目的活動。

（二）增長學生各方面的知識，鍛煉他們的動手能力

美術課堂好似萬花筒，課堂上的動手操作能發掘學生潛在的天資與無限的智慧，鍛煉學生各種技能。

（三）打破局限，激活學生的創造思維

美術課堂是一個既不會枯燥、也不會重復、更不會有固定程序與法則的創造性學科，它打破局限和常規，培養學生創造性思維。

（四）學生自主探究和學習

學生在美術課堂中需準備工具、尋找與選擇素材，創作中構思、構圖、造型、涂色、修整等，所有的過程，無論是動手、動腦都是學生需要探究與自主選擇和學習的過程。

（五）充分表達和呈現學生內心的需求

美術課堂中，一幅幅綜合材料作品呈現了學生所見、所聞和所思，在創作中愉悅和放松，增強了自信心，減少了其情緒行為，學生身心得到了康健。

三、研究方法

（一）行動研究法

即邊研究邊實踐，在實踐中應用研究結論，并通過實踐不斷改進和完善研究結論。

（二）觀察法

研究者用自己的感官和輔助工具，對自然發生的條件下自然現象和社會論述進行直接、系統、有目的、有計劃地考察和描述，從而獲得經驗事實。

（三）文獻研究法

結合大量文獻資料進行分析研究，或查閱大量的歷史、現代的文獻資料，圖書館資料等進行篩選。

（四）經驗研究法

結合自己和同行的研究經驗，發現學生的情緒表達，對學生進行正向心理引導，用心交流，循序漸進開展教學。

四、研究過程

我們選擇的研究對象是三名中年段中度自閉癥學生，他們的情緒因受各種外因的影響而會經常出現焦慮和不安，甚至出現過激行為。在研究的過程中，首先老師要拉近與這三位研究對象的心理距離，建立良好的師生關系后再循序漸進地開展教學，教學的內容由淺入深，由簡單到復雜，采取以學生自主選材，自由發揮想象的方式進行綜合材料繪畫。

（一）發現自閉癥學生的情緒表達，建立良好的師生關系

（二）分析畫作，思考適用的美育方法

（三）有趣引導，動手實踐，啟迪學生的想象力，培養學生的創造思維

五、研究的實踐意義和理論價值

實踐意義和理論價值：繪畫創作最重要的就是情感表達，自閉癥學生們將自己的情感在繪畫創作中進行充分的表達是一種藝術的交流。運用不同的繪畫形式，改變了作品傳統的欣賞角度。繪畫本身就具有很強的生命力，綜合材料的應用和時代的發展，成就了繪畫的生命力更加強勁，加入情感表達后，作品會有更強的表現力與感染力，學生不僅僅是在描繪景色，更是表達和體驗的一種心情，是繪畫過程中的一種內心世界的反映。

（一）激發潛能，提高感官認知水平

提高了學生動手能力，激發了學生創作力

（三）豐富情感，增加情感宣泄方式

（四）增強適應力，擴大交際范圍

總之，美術教育的綜合材料繪畫方式對自閉癥學生的心理發展最大有益影響就是由強制治療變成主動介入。自閉癥學生在綜合材料繪畫學習的過程中，從一開始的按、捏、搓、拼接材料的過程，再到主題綜合材料繪畫的過程，是此研究美術教育逐步干預的過程。在這個過程中，教師要不斷給學生鼓勵，使自閉癥學生逐漸形成綜合材料繪畫創作能力和繪畫過程中情感表達的自由性。

近二十年來，越來越多的人開始關注自閉癥兒童，醫學和教育領域對自閉癥兒童教育的探討也在不斷深入，我國的自閉癥兒童的教育已經走到了一個新的時期。通過實踐我們發現，自閉癥兒童在家長和老師的幫助下，完全可以像正常兒童一樣參與美術活動，正確的教學方法、合理的講授方式可以使自閉癥兒童的美術能力迅速提高，并在此過程中幫助兒童感受世界、表達感情、宣泄情緒、適應社會。相信在我們的共同努力下，自閉癥兒童的未來將充滿希望。