信息化背景下的幼兒園繪本閱讀活動(dòng)探析

劉秋燕

《綱要》中明確提出：教師要善于利用信息技術(shù)，構(gòu)建信息化繪本閱讀教學(xué)體系，為幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，提高幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解，真正實(shí)現(xiàn)思想啟蒙與智力開發(fā)。因此，本文就信息化背景下幼兒園繪本閱讀活動(dòng)開展思路，以及教育實(shí)踐對(duì)策進(jìn)行了探究，旨在借助信息技術(shù)，通過(guò)設(shè)計(jì)繪本情境、資源拓展、解構(gòu)繪本內(nèi)容、豐富閱讀活動(dòng)多種方法，培養(yǎng)幼兒審美能力、思維能力和語(yǔ)言能力。

一、信息化背景下幼兒園繪本閱讀活動(dòng)開展思路

繪本也就是圖畫書，相對(duì)比文字表達(dá)它更加直觀、有趣。但是，受生活經(jīng)驗(yàn)的影響，幼兒理解能力還比較弱，需要教師將抽象的圖畫內(nèi)容以更加生動(dòng)的形式進(jìn)行展現(xiàn)，促使內(nèi)容表達(dá)更加具體、有聲有色，從而在看繪本的過(guò)程中，激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)興趣，激活思維，提高幼兒的審美能力。因此，在具體實(shí)踐過(guò)程中，教師可以依循繪本內(nèi)容為載體，通過(guò)設(shè)計(jì)直觀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，還可以根據(jù)故事內(nèi)容，將繪本畫面進(jìn)行重組，激活思維，讓畫化作語(yǔ)言，在串聯(lián)繪本內(nèi)容的過(guò)程中，提高幼兒的閱讀理解能力。這樣一來(lái)，既可以創(chuàng)新繪本閱讀教學(xué)思路，又可以培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力、思維能力和審美能力。

二、信息化背景下幼兒園繪本閱讀活動(dòng)開展對(duì)策

（一）設(shè)計(jì)繪本情境，激發(fā)表達(dá)興趣

在繪本閱讀教學(xué)中，建立閱讀興趣是提高繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，繪本圖書不同于其他閱讀資料，含有大量的圖片、故事內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)幼兒審美能力，吸引閱讀注意力具有積極的促進(jìn)作用。為活化繪本閱讀圖片資源，提高幼兒的繪本閱讀理解能力，可以利用信息技術(shù)手段設(shè)計(jì)繪本情境，讓畫面活起來(lái)，激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣，在看圖的過(guò)程中，促進(jìn)互動(dòng)交流，推動(dòng)幼兒對(duì)繪本閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考、探究。

例如，在教學(xué)《好餓的小蛇》繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，故事簡(jiǎn)單有趣，講解了一條好餓的小蛇在森林里散步，一會(huì)看見圓圓的蘋果、黃色的香蕉……故事中還有形象的象聲詞“啊嗚”“咕咚”。為激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣，可以將直觀的畫面以更加生動(dòng)更有趣的視頻情境進(jìn)行直觀展示，播放一條好餓的小蛇在森林里散步，遇到蘋果、香蕉、葡萄等，啊嗚，真好吃……的視頻動(dòng)畫，在觀看的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)如下合作探究活動(dòng)：

活動(dòng)一：好餓的小蛇在森林里散步的時(shí)候，它是怎樣走路的呢？遇到食物是怎么吃的？發(fā)出了什么聲音？（引導(dǎo)幼兒以演繹的形式，根據(jù)視頻情境進(jìn)行模仿，學(xué)習(xí)象聲詞）

活動(dòng)二：根據(jù)視頻情境，引導(dǎo)幼兒思考好餓的小蛇在散步的時(shí)候都吃到了哪些食物？身體發(fā)生了怎樣的變化？（合作探究，以圖畫的形式，將遇到的食物進(jìn)行記錄，思考它還會(huì)遇到什么食物呢？）

通過(guò)觀看直觀、形象的視頻動(dòng)畫，讓繪本閱讀活起來(lái)，激活幼兒的思維，促進(jìn)閱讀理解，在圖文對(duì)照，形象感知的過(guò)程中，讓繪本閱讀更加直觀、具體，繼而豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)感受。

（二）豐富閱讀活動(dòng)，促進(jìn)閱讀理解

指南和綱要中都指出：教師要應(yīng)用繪本教學(xué)的時(shí)候，要重視幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒閱讀理解，實(shí)現(xiàn)思維與智力共同提升。為豐富繪本閱讀活動(dòng)，更好地落實(shí)幼兒的課堂主體地位，可以利用信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)繪本閱讀探究活動(dòng)，在重組圖畫、趣味閱讀的過(guò)程中，使其更好地了解故事內(nèi)容，提高閱讀理解能力。

例如，在教學(xué)《松鼠的眼淚》繪本故事時(shí)，旨在通過(guò)該繪本學(xué)習(xí)，讓幼兒體驗(yàn)溫暖的親子之情，了解衛(wèi)生常識(shí)不能用臟手揉眼睛。在教學(xué)時(shí)，為促進(jìn)閱讀理解，教師可以利用信息技術(shù)手段，將繪本畫面進(jìn)行重組，先播放小松鼠媽媽帶小松鼠去看醫(yī)生的視頻動(dòng)畫，根據(jù)視頻動(dòng)畫，提出問(wèn)題：小松鼠怎么了？為什么松鼠媽媽要帶小松鼠去看醫(yī)生呢？在激發(fā)幼兒好奇心的基礎(chǔ)上，開展合作閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，利用白板播放繪本第一頁(yè)畫面，小松鼠非常愛哭、早上哭、刷牙哭、穿衣服哭……在看的基礎(chǔ)上，讓幼兒或者閱讀找出松鼠媽媽帶小松鼠看醫(yī)生的原因。然后以角色體驗(yàn)為輔助，讓幼兒扮演小松鼠、松鼠媽媽和長(zhǎng)尾鸮醫(yī)生，在演繹、互動(dòng)、表達(dá)的過(guò)程中，解答小松鼠愛哭的原因，知道要做一名講衛(wèi)生的好寶寶。通過(guò)豐富閱讀活動(dòng)，在重組圖畫，趣味閱讀的過(guò)程中，促進(jìn)閱讀理解。

（三）解構(gòu)繪本內(nèi)容，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

信息技術(shù)最突出的優(yōu)勢(shì)就是更加直觀、形象，可以將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)，分為多個(gè)學(xué)習(xí)模塊，按照由淺入深的模式引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，符合幼兒的思維特點(diǎn)。為提高幼兒的閱讀理解能力，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言素養(yǎng)，可以利用信息技術(shù)手段，深入繪本閱讀內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)，將其制作為音頻、視頻、圖畫和音頻相互結(jié)合的形式，從多個(gè)方面引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而解放幼兒的思想，豐富學(xué)習(xí)思路。

例如，在教學(xué)《丑小鴨》繪本故事的時(shí)候，可以利用信息技術(shù)手段解構(gòu)繪本內(nèi)容，播放一只天鵝蛋在鴨群中破殼而出、被同類鄙棄、離家游記、變身天鵝等，以音頻和圖畫的形式進(jìn)行播放，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)動(dòng)畫視頻先猜一猜，故事的主人公是誰(shuí)？遇到了什么事情？最后結(jié)局是什么？在激發(fā)幼兒想象力的基礎(chǔ)上，讓幼兒自主、主動(dòng)參與到繪本閱讀學(xué)習(xí)中，然后以片段的形式，讓幼兒選擇自己不理解的內(nèi)容，提供一種自主學(xué)習(xí)的形式，以合作的形式，引導(dǎo)幼兒先討論該內(nèi)容，讓知曉該內(nèi)容的幼兒進(jìn)行互動(dòng)講解，最后，教師根據(jù)繪本重點(diǎn)內(nèi)容，借助信息技術(shù)手段進(jìn)行整體的梳理，播放繪本動(dòng)畫視頻，在圖文結(jié)合的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒聽故事、看故事，說(shuō)一說(shuō)自己猜測(cè)的故事和原故事有哪些初入呢？鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)。通過(guò)繪本閱讀內(nèi)容的解構(gòu)，讓信息技術(shù)與繪本教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)習(xí)的生動(dòng)性，提高幼兒的閱讀理解能力。

（四）拓展繪本資源，提高閱讀能力

在組織繪本閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要重視幼兒閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)，為幼兒提供更加豐富多彩的繪本資源，以一帶多，在多元繪本閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，內(nèi)化情感，拓寬知識(shí)視野。這樣既可以提高幼兒的閱讀能力，又可以加深對(duì)繪本故事內(nèi)容的深入理解。

三、結(jié)語(yǔ)

以信息技術(shù)為載體，開展幼兒繪本閱讀教學(xué)，既可以增強(qiáng)幼兒的感官體驗(yàn)，又可以培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力、思維能力和審美能力，為幼兒創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在具體實(shí)踐過(guò)程中，教師要重視信息技術(shù)在繪本教學(xué)中的運(yùn)用，通過(guò)設(shè)計(jì)繪本閱讀情境、豐富閱讀活動(dòng)、解構(gòu)繪本內(nèi)容、拓展繪本資源，提高幼兒對(duì)繪本故事內(nèi)容的理解，培養(yǎng)閱讀興趣。