信息化背景下的幼兒園繪本閱讀活動探析

劉秋燕

《綱要》中明確提出：教師要善于利用信息技術，構建信息化繪本閱讀教學體系，為幼兒創造良好的閱讀環境，提高幼兒對繪本內容的理解，真正實現思想啟蒙與智力開發。因此，本文就信息化背景下幼兒園繪本閱讀活動開展思路，以及教育實踐對策進行了探究，旨在借助信息技術，通過設計繪本情境、資源拓展、解構繪本內容、豐富閱讀活動多種方法，培養幼兒審美能力、思維能力和語言能力。

一、信息化背景下幼兒園繪本閱讀活動開展思路

繪本也就是圖畫書，相對比文字表達它更加直觀、有趣。但是，受生活經驗的影響，幼兒理解能力還比較弱，需要教師將抽象的圖畫內容以更加生動的形式進行展現，促使內容表達更加具體、有聲有色，從而在看繪本的過程中，激發幼兒的語言表達興趣，激活思維，提高幼兒的審美能力。因此，在具體實踐過程中，教師可以依循繪本內容為載體，通過設計直觀情境，調動學習熱情，還可以根據故事內容，將繪本畫面進行重組，激活思維，讓畫化作語言，在串聯繪本內容的過程中，提高幼兒的閱讀理解能力。這樣一來，既可以創新繪本閱讀教學思路，又可以培養幼兒的語言能力、思維能力和審美能力。

二、信息化背景下幼兒園繪本閱讀活動開展對策

（一）設計繪本情境，激發表達興趣

在繪本閱讀教學中，建立閱讀興趣是提高繪本閱讀教學質量的基礎，繪本圖書不同于其他閱讀資料，含有大量的圖片、故事內容，對培養幼兒審美能力，吸引閱讀注意力具有積極的促進作用。為活化繪本閱讀圖片資源，提高幼兒的繪本閱讀理解能力，可以利用信息技術手段設計繪本情境，讓畫面活起來，激發幼兒的表達興趣，在看圖的過程中，促進互動交流，推動幼兒對繪本閱讀內容進行思考、探究。

例如，在教學《好餓的小蛇》繪本閱讀活動時，故事簡單有趣，講解了一條好餓的小蛇在森林里散步，一會看見圓圓的蘋果、黃色的香蕉……故事中還有形象的象聲詞“啊嗚”“咕咚”。為激發幼兒的表達興趣，可以將直觀的畫面以更加生動更有趣的視頻情境進行直觀展示，播放一條好餓的小蛇在森林里散步，遇到蘋果、香蕉、葡萄等，啊嗚，真好吃……的視頻動畫，在觀看的基礎上，設計如下合作探究活動：

活動一：好餓的小蛇在森林里散步的時候，它是怎樣走路的呢？遇到食物是怎么吃的？發出了什么聲音？（引導幼兒以演繹的形式，根據視頻情境進行模仿，學習象聲詞）

活動二：根據視頻情境，引導幼兒思考好餓的小蛇在散步的時候都吃到了哪些食物？身體發生了怎樣的變化？（合作探究，以圖畫的形式，將遇到的食物進行記錄，思考它還會遇到什么食物呢？）

通過觀看直觀、形象的視頻動畫，讓繪本閱讀活起來，激活幼兒的思維，促進閱讀理解，在圖文對照，形象感知的過程中，讓繪本閱讀更加直觀、具體，繼而豐富幼兒的閱讀體驗感受。

（二）豐富閱讀活動，促進閱讀理解

指南和綱要中都指出：教師要應用繪本教學的時候，要重視幼兒自主學習能力的培養，促進幼兒閱讀理解，實現思維與智力共同提升。為豐富繪本閱讀活動，更好地落實幼兒的課堂主體地位，可以利用信息技術手段，設計繪本閱讀探究活動，在重組圖畫、趣味閱讀的過程中，使其更好地了解故事內容，提高閱讀理解能力。

例如，在教學《松鼠的眼淚》繪本故事時，旨在通過該繪本學習，讓幼兒體驗溫暖的親子之情，了解衛生常識不能用臟手揉眼睛。在教學時，為促進閱讀理解，教師可以利用信息技術手段，將繪本畫面進行重組，先播放小松鼠媽媽帶小松鼠去看醫生的視頻動畫，根據視頻動畫，提出問題：小松鼠怎么了？為什么松鼠媽媽要帶小松鼠去看醫生呢？在激發幼兒好奇心的基礎上，開展合作閱讀學習活動，利用白板播放繪本第一頁畫面，小松鼠非常愛哭、早上哭、刷牙哭、穿衣服哭……在看的基礎上，讓幼兒或者閱讀找出松鼠媽媽帶小松鼠看醫生的原因。然后以角色體驗為輔助，讓幼兒扮演小松鼠、松鼠媽媽和長尾鸮醫生，在演繹、互動、表達的過程中，解答小松鼠愛哭的原因，知道要做一名講衛生的好寶寶。通過豐富閱讀活動，在重組圖畫，趣味閱讀的過程中，促進閱讀理解。

（三）解構繪本內容，培養語言能力

信息技術最突出的優勢就是更加直觀、形象，可以將所學內容進行結構，分為多個學習模塊，按照由淺入深的模式引導幼兒進行學習探究，符合幼兒的思維特點。為提高幼兒的閱讀理解能力，培養幼兒語言素養，可以利用信息技術手段，深入繪本閱讀內容進行解構，將其制作為音頻、視頻、圖畫和音頻相互結合的形式，從多個方面引導幼兒進行學習，從而解放幼兒的思想，豐富學習思路。

例如，在教學《丑小鴨》繪本故事的時候，可以利用信息技術手段解構繪本內容，播放一只天鵝蛋在鴨群中破殼而出、被同類鄙棄、離家游記、變身天鵝等，以音頻和圖畫的形式進行播放，鼓勵幼兒根據動畫視頻先猜一猜，故事的主人公是誰？遇到了什么事情？最后結局是什么？在激發幼兒想象力的基礎上，讓幼兒自主、主動參與到繪本閱讀學習中，然后以片段的形式，讓幼兒選擇自己不理解的內容，提供一種自主學習的形式，以合作的形式，引導幼兒先討論該內容，讓知曉該內容的幼兒進行互動講解，最后，教師根據繪本重點內容，借助信息技術手段進行整體的梳理，播放繪本動畫視頻，在圖文結合的過程中，引導幼兒聽故事、看故事，說一說自己猜測的故事和原故事有哪些初入呢？鼓勵幼兒進行語言表達。通過繪本閱讀內容的解構，讓信息技術與繪本教學進行有機結合，提高學習的生動性，提高幼兒的閱讀理解能力。

（四）拓展繪本資源，提高閱讀能力

在組織繪本閱讀教學的時候，教師要重視幼兒閱讀興趣和閱讀能力的培養，為幼兒提供更加豐富多彩的繪本資源，以一帶多，在多元繪本閱讀學習的過程中，內化情感，拓寬知識視野。這樣既可以提高幼兒的閱讀能力，又可以加深對繪本故事內容的深入理解。

三、結語

以信息技術為載體，開展幼兒繪本閱讀教學，既可以增強幼兒的感官體驗，又可以培養幼兒的語言能力、思維能力和審美能力，為幼兒創建良好的學習環境。因此，在具體實踐過程中，教師要重視信息技術在繪本教學中的運用，通過設計繪本閱讀情境、豐富閱讀活動、解構繪本內容、拓展繪本資源，提高幼兒對繪本故事內容的理解，培養閱讀興趣。