基于核心素養下的小學語文有效教學策略探究

玉坎地　玉曠　張梅

摘要：處于新時期教學背景下，小學語文教師在日常教學過程中，要想能夠賦予教學工作更具有效性，那么就必須緊跟時代發展步伐，以教材內容為出發點，全程凸顯出學生主體地位，找出內容中存在的人文因素，引導學生深度學習的基礎上，為學生核心素養形成奠定堅實基礎。

關鍵詞：小學語文;核心素養;教學

引言：伴隨著我國教育行業多年以來的發展，在核心素養教育理念提出的當下，更對小學語文教育工作提出了更高要求。文章站在核心素養教育背景下，對提高小學語文教學有效性策略進行了詳細分析，希望能夠給相關人士提供些許參考依據。

1.挖掘文本情感，有效培養核心素養

小學時期的學生，身心以及智力等還沒有發育完全，再加上缺少比較豐富的生活經驗，面對語文教材中的內容，難以不能準確找出情感內容，一定程度上不利于學生深入掌握所學內容的同時，對教師教學質量也會造成影響。基于此，教師應該及時調整傳統灌輸式模式，拉近與學生之間的距離，對教材文本情感進行深入挖掘，反復閱讀文章內容以后，達到清晰掌握的學習目標。另外，班級學生在學習基礎以及能力等方面存在較大差異，教師不僅應該引導學生學習理論內容，而且更應該調動學生情感認知，避免自身學習缺陷的發生。比如，在教師講解《靜夜思》古詩過程中，針對“舉頭望明月，低頭思故鄉”這一句，如果只是單純引導學生背誦，自然不利于學生掌握其中的含義。教師可以聯系現實生活，當我們離別故鄉，遠離親人時會形成怎樣的心情，從而從這句詩中我們感受到了作者思鄉之情。因為教師開展的文本情感引導工作，不僅能夠提高學生思維水平，而且也有利于學生思想情感更加細膩，長此以往，必然能夠達到核心素養培養的教學效果。

2.優化課堂教學，有效培養核心素養

為真正調動學生學習積極性，教師應該以學生各方面能力等，為其達到活躍學習環境。而且還可以借助現代化教學模式，激發學生語文學習欲望，實現培養學生核心素養的教學目標。比如，在教師進行《桂林山水》教學過程中，當教師了解到班級學生學習水平以后，可以要求學生自行閱讀，分析該文章核心思想以及作者表達了怎樣的情感。因為有的學生理解能力較差，教師可以合理劃分學習小組，保證每一個小組綜合實力相當，結合教師提前提出的問題深入交流，在學習他人思考方式的同時，也是鍛煉學生表達能力的重要舉措。當小組簡單討論以后，教師播放事先收集到的圖片或者是視頻，像文章中描寫靜靜的漓江水，處于流動狀態的水讓你看不到它的變化;而像描寫清澈的漓江水，讓人們一眼就能看到水底的石頭。如果教師直接引導學生閱讀各段落，自然感受不到漓江水的魅力，而通過圖片或者是視頻，給學生視覺上帶來巨大沖擊，深刻感受到桂林山水的美好，體會作者對桂林山水的喜愛之情。經過多媒體教學環節，學生對文章有大概了解，接下來可以實施互動環節，學生可以有感情的朗讀等，再次借助語言感受文章細節。

3.緊扣人文因素，有效提升學生核心素養

我國擁有上下五千年文化，語文課程就是一種表達傳統文化的重要載體。經過行業學者多年以來研究推出的語文教材，其中更涵蓋了豐富傳統文化，為引導學生深切體會到語文魅力，形成強烈學習欲望，在教師日常教學過程中，必須要緊緊聯系人文因素進行講解。凝聚了百家精華的語文教材，能夠使學生充分領略語文的文字的巧妙用法和奇特深遠的內涵表現形式，一方面能夠培養學生審美意識，另一方面也是學生形成核心素養的重要保證。比如，在教師進行《大禹治水》內容教學過程中，本篇課文主要闡述了洪水災害下的群眾，過著怎樣艱難的生活，通過大禹治水后，給群眾營造的安全生活環境，也對群眾物質生活水平提升增添了巨大希望。課文通過對群眾前后生活現狀的比較，不僅凸顯出了大禹這一人物承擔的重任，而且通過樹立良好人格魅力，也表現出了作者對祖國的熱愛之情。在教師教學期間，自身先應該深入了解文章細節，找出與傳統文化相聯系的部分，之后可以帶領學生反復閱讀，標記出自己喜歡的段落，通過感受語文深刻含義的基礎上，伴隨著以上流程的開展，無疑也是提高學生閱讀能力以及表達能力的關鍵。不僅如此，有條件的教師也可以為學生準備適合的課外讀物，像與《大禹治水》表現出同樣情感的《岳飛傳》，在學生閱讀課外資料時，能夠及時回想教材文章內容，而且在養成良好閱讀意識與習慣的基礎上，自然也是引導學生全力傳承與發展我國優秀傳統文化的重要舉措，久而久之，也能夠有效培養學生核心素養，致力于教師教學活動更具有效性，支撐學生今后良好發展。

結論：

簡而言之，隨著新課程教育改革工作的持續進行，在小學語文課程教學過程中，為提高學生綜合素養，確保教師教學活動更具有效性，教師先應該提前深入分析教材內容，深度挖掘其中的情感因素，通過人文內容等培養學生核心素養，在語文實力有所提升的基礎上，自然也能夠支撐學生今后良好發展。

參考文獻：

[1]時琪，淺談小學語文教師如何針對核心素養教學[J].新課程（小學），2019（08）：116-210.