微課在初中數學教學中的應用與思考

趙鑫

摘要：微課作為以視頻為主的教學方式，不僅可以鍛煉學生的自主學習能力，還可以有效的幫助教師拓展課堂教學內容，打破課堂時間和空間的限制，幫助學生了解更多學習上的重難點，提高學生的學習質量，初中數學包含有代數、幾何圖形、三角函數等，綜合性較強，要求學生能夠在掌握理論知識的同時健全數學知識體系，對數學知識有較強的應用實踐能力，在初中數學中應用微課可以有效的提高學生的數學學習能力。

關鍵詞：微課;初中數學;應用思考

在數學課堂中直接進行數學文字理論概念的講述，枯燥式的課堂會使處于青春期的學生產生學習抵觸感，影響學生學習興趣。微課這種新型教學方式的出現，從趣味教學和多樣化教學上都優化了教學結構，可以有效的激發學生對于數學的學習興趣。

一、剖析數學概念，利用微課銜接新知舊學

通過分析數學課本可以發現數學知識具有邏輯性和條理性，銜接比較緊密，而且教材中有大量的關于描述抽象數學概念的數學文字和數學符號，讓學生單一的進行課堂內容的閱讀會導致學生由于對數學這門學科所具有的內涵無法做到真正的了解，在做題時也僅僅是對公式的照抄搬用，實際生活問題解決過程中無法體現到學生的知識實踐性，這也是當下初中數學學生的應用題得分往往比較少的原因之一，只有當學生積極主動的進行數學概念的分析，將每一個數學字眼、數學公式能夠揉捏到位，才能體現對于數學知識的了解，在課程中幫助學生銜接新舊知識之間的聯系，完善數學知識體系，對于學生的數學知識理解是十分重要的。微課視頻具有短小精悍的效果，不僅不會占有太多學生的課下時間還可以起到關鍵內容的復習和新課程的導入作用，教師可以將在課堂內容中講解具有難度性的知識點，為學生以制作微課的形式上傳到網絡平臺中，供學生課后觀看，對于數學概念有更深的了解，從數學概念的發源講起在視頻中以故事化的形式，加深學生對于數學知識的了解。

例如，在人教版初中數學關于《不等式》的教學中，教師可以先在課前留下預習作業，讓學生帶著問題進行上課，并把自己的問題寫在課本的標題上，方便學生在進行復習時，一眼就能明晰自己當時產生的問題，并進行復習。教師在課上教學時首先為學生利用提前制作的微課講解本節課的教學任務是理解不等式的概念，能夠感受生活中的一些不等量，而本節課的教學難點就是不等式概念的理解。教師可以在課前通過播放微課為學生的學習創設生活情境，“同學們，在日常生活中，我們的父母經常會把大概大約估計這類詞放在口邊，這就說明大概大約估計對于我們是非常重要的，而生活中哪些存在這些大概大約估計呢？如何計算這些大概大約估計呢？同學是否想知道呢？”，吸引學生的注意力，讓學生融入到課堂中，在教師為學生講述完課堂內容后，為學生設置問題“以前的人在過年時都會燃放鞭炮，而想要避免受傷，就要站在鞭炮10米之外的地方，如果鞭炮燃燒的速度是0.2米每秒，而人的離開速度是0.4米每秒，那么鞭炮的導線大概要多長才不會傷到我們呢？”，讓學生積極探討，在探討過程中提問問題，加深對于知識概念的理解。

二、提高學生主體性，利用微課完善數學課堂結構

要改變教學單一理論成就的問題就要提升學生在學習中的主動性，建立起學生對于知識的主動探索欲望長期以往逐漸培養學生的數學，最終學習能力。教師在利用微課進行相應的數學教學時，要堅守協調發展的教學原則，將學生作為課堂主體的同時，加強對學生的引導，不過分重視教學進度，而是以學生能力的發展為原則引導學生主動進行思考探究，使教學氛圍變得更加和諧，教師要主動拉近同學生之間的距離，利用微課為教學紐帶，充分發揮微課教學作用，提高教學實效性。在當今的數學課堂體系構建中，教師可以利用微課幫助學生進行數學知識的預習，在對課堂教學的知識有了基本的了解以后，教師為學生闡述課堂教學重點，并且在課堂中為學生留出留白的時間給予學生更多的學習主動權，同時聯系上節課所講授的內容，對住難點知識進行分析比較，加深學生對于新知識的了解，同時鞏固舊知識。在此期間可以選擇與小組討論分組競爭的方式，讓學生達到良好的學習狀態。

例如，在人教版新教材八年級下冊的《三角形內角和》的講授時，教師可以提前布置課下作業，讓學生自主結成小組，以小組為單位找到生活中常見的三角形，以及對于三角形進行正確分類，并讓學生們找出這些三角形的共同特性以及不同之處。在對于內角和結論的講述時，教師可以通過微課播放歷史數學家對于三角形的探索來豐富課堂教學內容，讓學生有更加深刻的印象。與此同時，教師也可以設置多種趣味習題來考察學生的思維邏輯能力的發展，可以讓學生試著從梯形、長方形等不同幾何圖形中找到三角形的存在形式，并嘗試得出多邊形的內角和規律，擴大教學范圍，提高課堂趣味性。

三、定期整理重難點，利用微課提高學生數學復習積極性

教師為學生講述復雜抽象的數學知識后，很多學生無法擁有比較成熟的邏輯思維，對于教師所講述的知識進行消化，且由于學生課上的聽課效率具有局限性，因此教師就應該加強在課下對于學生的知識消化引導教育，微課可以很好的克服時間和空間上的局限性，利用網絡上豐富的教學資源，幫助學生更好的理解抽象的數學知識概念。教師可以定期的對于所講述的重難點，利用微課進行相應的總結，使課堂的使用時間變得更有效，學生在課下對于數學知識的練習和鞏固也會顯得具有針對性，得到更加充分的練習。同時教師還可以為學生打造第二教學平臺，改善教學評價單一的教學模式，增設對學生的日常作業考察和日常表現的成績統計。

結束語：綜上所述，當前微課教學可以說已經受到了各大中小學的歡迎，為我國的教育行業的發展提供了不竭的動力，同時也對新時代的教師提出了挑戰，初中數學具有抽象性，邏輯性，但作為學生學習其他學科的一門具有工具性的硬性學科，學好數學對于學生的學科發展是非常重要的，教師應當分析微課在教學過程中產生的優點和缺點，對新型的教學方法合理使用，優化數學課堂結構，提高學生的數學教學質量。

參考文獻：

[1]張宗茹.培養初中生數學自主學習能力的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2021（11）：191-192.

[2]趙青.教學評一致性理念下的初中數學教學策略[J].天天愛科學（教育前沿），2021（11）：73-74.