基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略探究

魏玉瑜

摘要：數(shù)學(xué)作為學(xué)生開始接觸素質(zhì)教育最先學(xué)習(xí)的科目，不僅表明了數(shù)學(xué)是學(xué)好所有學(xué)科的基礎(chǔ)，還證明了數(shù)學(xué)對(duì)小學(xué)生的成長具有積極作用。本文分析了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并探討了基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng)內(nèi)涵;策略

1當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)有清晰的認(rèn)知

學(xué)科核心素養(yǎng)能夠規(guī)范教師的教學(xué)活動(dòng)，使教師抓住重點(diǎn)來開展課堂教學(xué)，盡管部分教師不能用準(zhǔn)確的語言來描述學(xué)科核心素養(yǎng)，但是在教學(xué)實(shí)踐中，他們都知道要將教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，著力于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。由此可見，當(dāng)前的教師都能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)于促進(jìn)小學(xué)教學(xué)的重要意義，知道應(yīng)該從哪些角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的方法存在分歧

盡管教師都認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，但是在教學(xué)方法上存在很大分歧，絕大多數(shù)教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，主要借助課堂教學(xué)和習(xí)題，也有部分教師認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，需要積極借助課外數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。因此，在教學(xué)方法上存在的分歧，嚴(yán)重制約了基于學(xué)科核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。

1.3教師無法準(zhǔn)確把控教學(xué)內(nèi)容所涉及的核心素養(yǎng)

雖然目前多數(shù)小學(xué)教師都在積極學(xué)習(xí)和研究學(xué)科重點(diǎn)內(nèi)容，但是無法準(zhǔn)確把控教學(xué)重點(diǎn)的現(xiàn)象也普遍存在。部分教師在備課的環(huán)節(jié)自己也不清楚除了按照教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生開展課堂教學(xué)外，還能借助教材中的知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生哪方面的核心素養(yǎng)，這也是制約教學(xué)活動(dòng)有效開展的主要原因。

1.4學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的習(xí)慣

在教師開展的課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍缺乏獨(dú)立思考解決問題的能力，很多學(xué)生遇到問題之后，既不向教師請(qǐng)教，也不與其他同學(xué)溝通互動(dòng)，很多學(xué)生直接將問題放下，等著教師講解，如果教師在教學(xué)過程中講到了這個(gè)問題，學(xué)生無論是否明白都不會(huì)再繼續(xù)思考這一問題，這就導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維很難得到訓(xùn)練，這也是教師教學(xué)過程中迫切需要解決的問題。

2核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略

2.1運(yùn)用情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

想要增加學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率，不但要讓學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)，還要提升學(xué)生的個(gè)人綜合能力。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足小學(xué)教育的需求，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，開創(chuàng)多樣化教育方式。情境教學(xué)法作為現(xiàn)階段普遍運(yùn)用的一種。比如：在教育學(xué)生對(duì)11到20以內(nèi)數(shù)字進(jìn)行認(rèn)知時(shí)，教師可以通過設(shè)計(jì)故事情境的方式，為學(xué)生講解當(dāng)初古人獵到野豬，通過石子和結(jié)繩兩種方式，來進(jìn)行數(shù)量的計(jì)算。但這兩種方式不能對(duì)數(shù)量進(jìn)行清楚的表達(dá)，保持時(shí)間較短。但是可以通過這種方式來讓學(xué)生知道數(shù)字運(yùn)用的重要性。作為教學(xué)內(nèi)容的鋪墊，生動(dòng)有趣的故事不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生充分掌握知識(shí)，在故事中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從而引發(fā)思考，到最后將問題徹底解決，提高學(xué)生的個(gè)人數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.2加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想教育工作

數(shù)學(xué)思想在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中擁有著非常重要的意義。教師通過有效的計(jì)劃培養(yǎng)學(xué)生直觀數(shù)學(xué)、數(shù)形結(jié)合等方面的數(shù)學(xué)思想，通過方式方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行全面了解，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。比如：在“圖形中的規(guī)律”教學(xué)時(shí)，教師側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。首先，要將全班學(xué)生以小組的形式，讓他們使用小棍子，分別擺出三角形，并且讓它們對(duì)三角形數(shù)量和小棍子數(shù)量的聯(lián)系進(jìn)行分析，再通過數(shù)學(xué)公式來展示它們的關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，了解連接三角形的規(guī)律。這樣就能夠通過數(shù)學(xué)的表達(dá)方式讓學(xué)生表達(dá)出來，真正意識(shí)到數(shù)與形結(jié)合的重要性，將化繁為簡的思想融入學(xué)生的思維當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

2.3利用數(shù)學(xué)問題，作用引導(dǎo)式教學(xué)

由于受到傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育方式的影響，部分小學(xué)生都采用固定思維方式來解題，一旦遇到較難的知識(shí)點(diǎn)，便不能靈活地運(yùn)用知識(shí)，導(dǎo)致在解題過程中時(shí)間被大量浪費(fèi)，甚至可能因?yàn)榻獠怀鰜眍}目，讓學(xué)生的自信心受到嚴(yán)重打擊。所以教師在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要通過數(shù)學(xué)問題方式來引導(dǎo)式教學(xué)，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，能夠最大程度上提升個(gè)人數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。比如：讓學(xué)生算出10以內(nèi)加減法時(shí)，教師出數(shù)學(xué)題時(shí)，（2加6加3加6等于幾）學(xué)生根據(jù)自己的計(jì)算方式得出結(jié)論，然后由教師向?qū)W生發(fā)起提問：當(dāng)我們從2加到最后一個(gè)數(shù)字6時(shí)，需要使用多少個(gè)步驟？再讓學(xué)生以自己的思維來減少計(jì)算步驟呢。這時(shí)學(xué)生就會(huì)對(duì)教師提出來的問題進(jìn)行思考，會(huì)直接加上的數(shù)字和減去的數(shù)字分開來計(jì)算較為簡單。這樣的教學(xué)課程不僅能夠拉近教師和學(xué)生的距離，還能鍛煉學(xué)生的獨(dú)特解題思路，能夠?yàn)榻忸}帶來較多的樂趣。

2.4積極利用實(shí)踐活動(dòng)來開展課堂教學(xué)

為了幫助小學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)幾何圖形，為他們升入初中更好的展開幾何學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師在教學(xué)過程中要積極利用實(shí)踐活動(dòng)來開展教學(xué)，借助實(shí)踐來幫助學(xué)生更好的理解和認(rèn)識(shí)教材中的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠借助教師的引導(dǎo)，運(yùn)用不同方法來掌握各種幾何圖形面積的計(jì)算方法。在小學(xué)階段的幾何學(xué)習(xí)中，平行四邊形是學(xué)生遇到的一種非常特殊的圖形，在教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生利用剪刀和紙張來制作平行四邊形的圖形，并引導(dǎo)學(xué)生利用自己學(xué)過的知識(shí)來分析平行四邊形的圖形結(jié)構(gòu)，并借助各種輔助工具來探索平行四邊形與之前學(xué)過圖形的聯(lián)系，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用分割的方法來展開探索。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，就可以通過對(duì)折的方式展開探索，學(xué)生會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)平行四邊形是由長方形和三角形構(gòu)成的，教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示放大的平行四邊形圖形，并在圖形上繪制輔助線，讓學(xué)生沿著輔助線對(duì)圖形進(jìn)行折疊，使學(xué)生更加清晰的認(rèn)識(shí)平行四邊形的特點(diǎn)。然后教師要指導(dǎo)學(xué)生利用剪刀將其中的一個(gè)三角形剪掉，并將其和另一個(gè)三角形拼接，借助這一行為，就可以將原來的平行四邊形拼接成一個(gè)長方形，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察和實(shí)地測量發(fā)現(xiàn)新組成的長方形的特點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)借助自己的觀察和測量，對(duì)平行四邊形的長寬高有更加全面的認(rèn)識(shí)，并借助分割和重新組合來展開面積的計(jì)算。只要教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生利用這種方式，展開對(duì)平行四邊形面積的探索，探索的過程中利用好自己已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，就能不斷深化學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，使教學(xué)活動(dòng)取得理想的效果。

結(jié)束語

綜上所述，基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，構(gòu)建合理的教學(xué)情境，并以學(xué)生為主體，開展引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生在自由寬松的環(huán)境下，自主學(xué)習(xí)、自主探究，從而提高學(xué)生的綜合能力。

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