基于核心素養的小學數學教學創新策略探究

魏玉瑜

摘要：數學作為學生開始接觸素質教育最先學習的科目，不僅表明了數學是學好所有學科的基礎，還證明了數學對小學生的成長具有積極作用。本文分析了數學核心素養的內涵，并探討了基于數學核心素養的小學數學教學策略。

關鍵詞：小學數學;核心素養內涵;策略

1當前小學數學教學現狀

1.1教師對學科核心素養有清晰的認知

學科核心素養能夠規范教師的教學活動，使教師抓住重點來開展課堂教學，盡管部分教師不能用準確的語言來描述學科核心素養，但是在教學實踐中，他們都知道要將教學活動的重點放在培養學生學習興趣方面，著力于培養學生應用數學知識的能力。由此可見，當前的教師都能夠認識到學科核心素養對于促進小學教學的重要意義，知道應該從哪些角度對學生進行核心素養的培養。

1.2培養學生學科核心素養的方法存在分歧

盡管教師都認識到培養學生學科核心素養的重要性，但是在教學方法上存在很大分歧，絕大多數教師認為培養學生學科核心素養，主要借助課堂教學和習題，也有部分教師認為培養學生的學科核心素養，需要積極借助課外數學實踐活動。因此，在教學方法上存在的分歧，嚴重制約了基于學科核心素養小學數學教學的開展。

1.3教師無法準確把控教學內容所涉及的核心素養

雖然目前多數小學教師都在積極學習和研究學科重點內容，但是無法準確把控教學重點的現象也普遍存在。部分教師在備課的環節自己也不清楚除了按照教材內容對學生開展課堂教學外，還能借助教材中的知識培養學生哪方面的核心素養，這也是制約教學活動有效開展的主要原因。

1.4學生缺乏獨立思考的習慣

在教師開展的課堂教學中，學生普遍缺乏獨立思考解決問題的能力，很多學生遇到問題之后，既不向教師請教，也不與其他同學溝通互動，很多學生直接將問題放下，等著教師講解，如果教師在教學過程中講到了這個問題，學生無論是否明白都不會再繼續思考這一問題，這就導致學生的數學思維很難得到訓練，這也是教師教學過程中迫切需要解決的問題。

2核心素養的小學數學教學創新策略

2.1運用情境教學法培養學生數學核心素養

想要增加學生的數學核心素養的培養效率，不但要讓學生充分掌握數學專業知識，還要提升學生的個人綜合能力。傳統的填鴨式教學模式已經不能滿足小學教育的需求，教師應該對教學方式進行創新，開創多樣化教育方式。情境教學法作為現階段普遍運用的一種。比如：在教育學生對11到20以內數字進行認知時，教師可以通過設計故事情境的方式，為學生講解當初古人獵到野豬，通過石子和結繩兩種方式，來進行數量的計算。但這兩種方式不能對數量進行清楚的表達，保持時間較短。但是可以通過這種方式來讓學生知道數字運用的重要性。作為教學內容的鋪墊，生動有趣的故事不僅能夠提升學生學習的積極性，還能讓學生充分掌握知識，在故事中發現數學問題，從而引發思考，到最后將問題徹底解決，提高學生的個人數學核心素養。

2.2加強數學思想教育工作

數學思想在數學核心素養中擁有著非常重要的意義。教師通過有效的計劃培養學生直觀數學、數形結合等方面的數學思想，通過方式方法引導學生對數學進行全面了解，從而提升學生學習數學的興趣。比如：在“圖形中的規律”教學時，教師側重于培養學生的數學思想。首先，要將全班學生以小組的形式，讓他們使用小棍子，分別擺出三角形，并且讓它們對三角形數量和小棍子數量的聯系進行分析，再通過數學公式來展示它們的關系，增強學生的探究能力，了解連接三角形的規律。這樣就能夠通過數學的表達方式讓學生表達出來，真正意識到數與形結合的重要性，將化繁為簡的思想融入學生的思維當中，培養學生的抽象思維能力。

2.3利用數學問題，作用引導式教學

由于受到傳統數學教育方式的影響，部分小學生都采用固定思維方式來解題，一旦遇到較難的知識點，便不能靈活地運用知識，導致在解題過程中時間被大量浪費，甚至可能因為解不出來題目，讓學生的自信心受到嚴重打擊。所以教師在數學教學時，要通過數學問題方式來引導式教學，滿足學生在學習時，能夠最大程度上提升個人數學核心素養。比如：讓學生算出10以內加減法時，教師出數學題時，（2加6加3加6等于幾）學生根據自己的計算方式得出結論，然后由教師向學生發起提問：當我們從2加到最后一個數字6時，需要使用多少個步驟？再讓學生以自己的思維來減少計算步驟呢。這時學生就會對教師提出來的問題進行思考，會直接加上的數字和減去的數字分開來計算較為簡單。這樣的教學課程不僅能夠拉近教師和學生的距離，還能鍛煉學生的獨特解題思路，能夠為解題帶來較多的樂趣。

2.4積極利用實踐活動來開展課堂教學

為了幫助小學生更好地認識幾何圖形，為他們升入初中更好的展開幾何學習做好準備。教師在教學過程中要積極利用實踐活動來開展教學，借助實踐來幫助學生更好的理解和認識教材中的知識點，使學生能夠借助教師的引導，運用不同方法來掌握各種幾何圖形面積的計算方法。在小學階段的幾何學習中，平行四邊形是學生遇到的一種非常特殊的圖形，在教學活動開始之前，教師要積極引導學生利用剪刀和紙張來制作平行四邊形的圖形，并引導學生利用自己學過的知識來分析平行四邊形的圖形結構，并借助各種輔助工具來探索平行四邊形與之前學過圖形的聯系，教師可以引導學生利用分割的方法來展開探索。學生在教師的引導下，就可以通過對折的方式展開探索，學生會驚奇地發現平行四邊形是由長方形和三角形構成的，教師可以借助多媒體教學設備向學生展示放大的平行四邊形圖形，并在圖形上繪制輔助線，讓學生沿著輔助線對圖形進行折疊，使學生更加清晰的認識平行四邊形的特點。然后教師要指導學生利用剪刀將其中的一個三角形剪掉，并將其和另一個三角形拼接，借助這一行為，就可以將原來的平行四邊形拼接成一個長方形，教師要引導學生通過自己的觀察和實地測量發現新組成的長方形的特點，學生就會借助自己的觀察和測量，對平行四邊形的長寬高有更加全面的認識，并借助分割和重新組合來展開面積的計算。只要教師在教學過程中積極引導學生利用這種方式，展開對平行四邊形面積的探索，探索的過程中利用好自己已經學過的知識，就能不斷深化學生對這一知識點的認識，使教學活動取得理想的效果。

結束語

綜上所述，基于數學核心素養的小學數學教學改革，需要教師不斷創新教學方式，構建合理的教學情境，并以學生為主體，開展引導式教學，讓學生在自由寬松的環境下，自主學習、自主探究，從而提高學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]張鵬偉.核心素養取向下的小學數學深度教學策略探究[J].新課程，2021（32）：40.

[2]吳超.核心素養視域下小學數學教學評價策略探究[J].數學大世界（上旬），2021（08）：25-26.

[3]張丹.淺析核心素養背景下小學數學課堂教學模式創新策略[J].新課程，2021（22）：33.