基于核心素養(yǎng)的小學數學教學創(chuàng)新策略探究

魏玉瑜

摘要：數學作為學生開始接觸素質教育最先學習的科目，不僅表明了數學是學好所有學科的基礎，還證明了數學對小學生的成長具有積極作用。本文分析了數學核心素養(yǎng)的內涵，并探討了基于數學核心素養(yǎng)的小學數學教學策略。

關鍵詞：小學數學;核心素養(yǎng)內涵;策略

1當前小學數學教學現狀

1.1教師對學科核心素養(yǎng)有清晰的認知

學科核心素養(yǎng)能夠規(guī)范教師的教學活動，使教師抓住重點來開展課堂教學，盡管部分教師不能用準確的語言來描述學科核心素養(yǎng)，但是在教學實踐中，他們都知道要將教學活動的重點放在培養(yǎng)學生學習興趣方面，著力于培養(yǎng)學生應用數學知識的能力。由此可見，當前的教師都能夠認識到學科核心素養(yǎng)對于促進小學教學的重要意義，知道應該從哪些角度對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的方法存在分歧

盡管教師都認識到培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要性，但是在教學方法上存在很大分歧，絕大多數教師認為培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，主要借助課堂教學和習題，也有部分教師認為培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，需要積極借助課外數學實踐活動。因此，在教學方法上存在的分歧，嚴重制約了基于學科核心素養(yǎng)小學數學教學的開展。

1.3教師無法準確把控教學內容所涉及的核心素養(yǎng)

雖然目前多數小學教師都在積極學習和研究學科重點內容，但是無法準確把控教學重點的現象也普遍存在。部分教師在備課的環(huán)節(jié)自己也不清楚除了按照教材內容對學生開展課堂教學外，還能借助教材中的知識培養(yǎng)學生哪方面的核心素養(yǎng)，這也是制約教學活動有效開展的主要原因。

1.4學生缺乏獨立思考的習慣

在教師開展的課堂教學中，學生普遍缺乏獨立思考解決問題的能力，很多學生遇到問題之后，既不向教師請教，也不與其他同學溝通互動，很多學生直接將問題放下，等著教師講解，如果教師在教學過程中講到了這個問題，學生無論是否明白都不會再繼續(xù)思考這一問題，這就導致學生的數學思維很難得到訓練，這也是教師教學過程中迫切需要解決的問題。

2核心素養(yǎng)的小學數學教學創(chuàng)新策略

2.1運用情境教學法培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)

想要增加學生的數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率，不但要讓學生充分掌握數學專業(yè)知識，還要提升學生的個人綜合能力。傳統(tǒng)的填鴨式教學模式已經不能滿足小學教育的需求，教師應該對教學方式進行創(chuàng)新，開創(chuàng)多樣化教育方式。情境教學法作為現階段普遍運用的一種。比如：在教育學生對11到20以內數字進行認知時，教師可以通過設計故事情境的方式，為學生講解當初古人獵到野豬，通過石子和結繩兩種方式，來進行數量的計算。但這兩種方式不能對數量進行清楚的表達，保持時間較短。但是可以通過這種方式來讓學生知道數字運用的重要性。作為教學內容的鋪墊，生動有趣的故事不僅能夠提升學生學習的積極性，還能讓學生充分掌握知識，在故事中發(fā)現數學問題，從而引發(fā)思考，到最后將問題徹底解決，提高學生的個人數學核心素養(yǎng)。

2.2加強數學思想教育工作

數學思想在數學核心素養(yǎng)中擁有著非常重要的意義。教師通過有效的計劃培養(yǎng)學生直觀數學、數形結合等方面的數學思想，通過方式方法引導學生對數學進行全面了解，從而提升學生學習數學的興趣。比如：在“圖形中的規(guī)律”教學時，教師側重于培養(yǎng)學生的數學思想。首先，要將全班學生以小組的形式，讓他們使用小棍子，分別擺出三角形，并且讓它們對三角形數量和小棍子數量的聯(lián)系進行分析，再通過數學公式來展示它們的關系，增強學生的探究能力，了解連接三角形的規(guī)律。這樣就能夠通過數學的表達方式讓學生表達出來，真正意識到數與形結合的重要性，將化繁為簡的思想融入學生的思維當中，培養(yǎng)學生的抽象思維能力。

2.3利用數學問題，作用引導式教學

由于受到傳統(tǒng)數學教育方式的影響，部分小學生都采用固定思維方式來解題，一旦遇到較難的知識點，便不能靈活地運用知識，導致在解題過程中時間被大量浪費，甚至可能因為解不出來題目，讓學生的自信心受到嚴重打擊。所以教師在數學教學時，要通過數學問題方式來引導式教學，滿足學生在學習時，能夠最大程度上提升個人數學核心素養(yǎng)。比如：讓學生算出10以內加減法時，教師出數學題時，（2加6加3加6等于幾）學生根據自己的計算方式得出結論，然后由教師向學生發(fā)起提問：當我們從2加到最后一個數字6時，需要使用多少個步驟？再讓學生以自己的思維來減少計算步驟呢。這時學生就會對教師提出來的問題進行思考，會直接加上的數字和減去的數字分開來計算較為簡單。這樣的教學課程不僅能夠拉近教師和學生的距離，還能鍛煉學生的獨特解題思路，能夠為解題帶來較多的樂趣。

2.4積極利用實踐活動來開展課堂教學

為了幫助小學生更好地認識幾何圖形，為他們升入初中更好的展開幾何學習做好準備。教師在教學過程中要積極利用實踐活動來開展教學，借助實踐來幫助學生更好的理解和認識教材中的知識點，使學生能夠借助教師的引導，運用不同方法來掌握各種幾何圖形面積的計算方法。在小學階段的幾何學習中，平行四邊形是學生遇到的一種非常特殊的圖形，在教學活動開始之前，教師要積極引導學生利用剪刀和紙張來制作平行四邊形的圖形，并引導學生利用自己學過的知識來分析平行四邊形的圖形結構，并借助各種輔助工具來探索平行四邊形與之前學過圖形的聯(lián)系，教師可以引導學生利用分割的方法來展開探索。學生在教師的引導下，就可以通過對折的方式展開探索，學生會驚奇地發(fā)現平行四邊形是由長方形和三角形構成的，教師可以借助多媒體教學設備向學生展示放大的平行四邊形圖形，并在圖形上繪制輔助線，讓學生沿著輔助線對圖形進行折疊，使學生更加清晰的認識平行四邊形的特點。然后教師要指導學生利用剪刀將其中的一個三角形剪掉，并將其和另一個三角形拼接，借助這一行為，就可以將原來的平行四邊形拼接成一個長方形，教師要引導學生通過自己的觀察和實地測量發(fā)現新組成的長方形的特點，學生就會借助自己的觀察和測量，對平行四邊形的長寬高有更加全面的認識，并借助分割和重新組合來展開面積的計算。只要教師在教學過程中積極引導學生利用這種方式，展開對平行四邊形面積的探索，探索的過程中利用好自己已經學過的知識，就能不斷深化學生對這一知識點的認識，使教學活動取得理想的效果。

結束語

綜上所述，基于數學核心素養(yǎng)的小學數學教學改革，需要教師不斷創(chuàng)新教學方式，構建合理的教學情境，并以學生為主體，開展引導式教學，讓學生在自由寬松的環(huán)境下，自主學習、自主探究，從而提高學生的綜合能力。

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