初中英語課堂學生邏輯思維能力的培養策略探討

鄧佳穎

摘要：培養學生的創新思維能力已經成為素質教育改革的重要目標之一，其中初中英語教學在初中校園教育中占據著重要地位。因為初中英語教學不但能發展學生的語言能力更能提升學生的綜合素質。基于此，對初中英語課堂學生邏輯思維能力的培養策略進行研究，僅供參考。

關鍵詞：初中英語;邏輯思維能力;培養策略

引言

語言學習除了需要加強聽和說的訓練，閱讀也是必不可少的途徑。初中英語閱讀理解題目在英語考試中所占比例最大，但是現在的閱讀教學方式存在著一些問題，無法有效提高學生閱讀理解能力。很多時候，教師多是運用翻譯和講解的方式教授閱讀內容，學生參與思考的機會很少，無法引導學生深入解讀閱讀內容，無法有效培養學生閱讀思維能力。因此，教師應該及時轉變閱讀教學方式，通過培養學生閱讀思維能力，提高閱讀教學效果。

一、初中英語課堂學生思維能力發展的意義

思維能力作為學生學習的重要技能之一，需要學生在個體發展的過程中不斷地摸索學習才能獲得。靈活運用英語知識，熟練使用英語來表達自己觀點的技巧被稱為英語思維能力。發展英語思維能力是初中英語教學的重要目標之一。在傳統的英語教學模式中，多以詞匯量、語法等基礎知識的學習作為英語教學的主要目的，這種教學模式忽視了學生的英語思維能力。對此我們為了實現初中英語教學目標，應該加強對學生英語思維能力的培養力度。為了學生能夠高效地學習初中英語，教師應該著重培養學生的英語思維能力。

二、初中英語課堂教學培養學生思維能力的策略

（一）明確文本結構，確定內容線索

初中英語閱讀中，學生要掌握閱讀文本的主要內容，應該先明確文本的主要結構，確定好內容線索，從而理解閱讀文本的主要思想內涵，回答相關問題。在實際教學中，教師可以通過以下方式教育學生：一是翻譯和分析閱讀題目，從而確定閱讀內容的主要方向;二是快速閱讀課文，了解文本主要內容、主要結構、題材類型，確定是科普文、還是敘事文等;三是閱讀后面的題目，帶著問題再次閱讀全文，找到文中的過渡句、主題句和中心句等，結合這些和關鍵詞理解文本的主要內容與細節，從而進行作答。例如，I’d like some noodles單元教學中，SectionB2b的閱讀，教師可以指導學生先翻譯題目“Birthday Food Around the World”，可知本文是寫世界各地生日時的飲食習慣。接下來，教師可以讓學生閱讀全文，得出本文對比了英國人和中國人過生日時的習俗異同點。最后，教師可以指導學生根據表格和2c的內容再次閱讀全文，找到關鍵詞句，正確回答問題。比如2c中第3問是說為什么中國人過生日時吃長壽面不切斷面條，教師可以讓學生找到相關段落，并根據此問找到對應的關鍵語句，即“sumbol of long life”，可知長壽面是長壽的象征，所以不能切斷。在這整個流程中，是對學生邏輯思維和推理思維的培養，能夠提高學生閱讀理解能力。

（二）設置問題

在對學生思維能力進行培養的過程中，教師要主動調動學生對問題的思考與分析，而在傳統的灌輸式教學背景下，學生在教師的知識灌輸中并未對所學內容開展深層次思考，因此對知識利用存在提取困難的問題。在具體的英語教學過程中，為了促進學生思維能力的發展，教師要通過提問教學法的應用，以提出問題、引導學生開展思考、組織學生進行討論的模式，使學生主動對英語學習過程中的問題加以探究，同時在與他人的溝通分析過程中也不斷拓寬學生個體的思維方式。為了保障教師所提出的問題，能促進學生主動思考，教師在設置問題時要注重把握問題與所學內容的相關性，以學習內容中問題的提出與分析來指導學生對英語知識開展深層次的思考，更好地把握英語知識的內涵與本質。同時，教師的問題設置也要把握階梯性的原則，通過不斷加深問題的難度來加深學生思考的深度，以學生學習過程中持續性的思考來促進學生英語思維的形成與發展。為了實現對學生英語思維的不斷鍛煉，教師也要鼓勵學生自主提出問題，通過提出問題、開展分析、進行探究、最終解答的方式，在學生主動提出問題的背景下使其更好地理解所學內容，也通過學生主動提出問題、自主解答問題來幫助學生養成分析、探究、解決問題的能力。

（三）注重思維發散與延伸能力的培養

在英語閱讀教學中，教師不僅要讓學生充分理解閱讀范本，還要在此基礎上做適當的教學發散與延伸，這會有助于學生創造性思維的培養，并且能夠讓學生對于相應的學習主題有更深入的認識和理解。對于“An earthquake”這樣的閱讀范本，教師除了可以讓學生了解認識課本中關于地震的描述，也可以進一步引導學生結合自己的生活經驗來進行信息的交互分享，可以鼓勵大家談一談自己經歷過的，或者是在新聞報道中看過的各種關于地震的信息。這是一種很好的教學延伸方法，不僅拓寬了原有的課堂教學范疇，也引發了學生思維的發散與延伸。這會為學生創造性思維的形成提供很好的促進效果，也能夠進一步提升課堂閱讀教學的整體質量。比如，課文中介紹了臺灣地震的相關內容，教師可以根據課本中講到的內容給學生安排一些課外實踐活動，比如，讓學生結合生活中碰到的一些突發狀況，分析討論如何展開有效的自救，強化學生的生命意識。教師還可以進一步基于真實的實踐場景建立和學生的對話，以此來鞏固課本中學到的內容，并且鍛煉學生思維的發散性與延展性。

結束語

在初中英語教學實踐背景下，教師既要引導學生掌握基礎的英語知識，同時也要有針對性地鍛煉學生的英語思維能力，而在開展課堂設計創新教學方式時，初中英語教師可以通過學前預測、設置問題、思維導圖等不同的教學方式既充分發揮學生的主觀能動性，也在不斷的思維訓練下促進學生英語能力的持續提高。

參考文獻：

[1]黃秀娟.發展學生思維能力，提高初中英語教學效果[J].校園英語，2020（52）：88-89.

[2]孫倩.基于思維品質培養的初中英語閱讀教學探究[J].新課程研究，2020（34）：100-103.

[3]翁祖練.基于學生思維能力培養的初中英語閱讀教學策略探究[J].考試周刊，2020（83）：89-90.