利用信息技術促進智培學校兒童成長的路徑探索

摘要：針對培智學校的美術教育，應結合學生的差異性，緊扣學生的興趣點，引導學生在快樂的氛圍中學習知識，使學生能夠利用美術傳達自身內心感受，與世界進行平等交流。在培智學校美術教育中融入信息技術，有利于教師革新教學模式，增強學生的體驗感受，強化學生的各項能力，提高美術教育質量與效率。本文首先闡述了信息技術在培智學校美術教育中的重要作用，接著分析了培智學校美術教育的方向，最后提出了利用信息技術的美術教學策略，希望為培智學校的美術教育提供參考。

關鍵詞：信息技術;培智學校;美術教育

引言：美術教學活動的開展對培智學校的教育具有重要的意義與價值。隨著時代的進步與發展，教育領域逐漸向現代信息技術方面變革，特殊教育也促進各個學科與信息技術整合發展，提高學科教育質量。在培智學校的美術教育中，教師應積極調整教學策略，結合特殊教育學校學生的特點，將人文關懷與信息技術向融合，探索出具有可行性的美術教育方式。

一、信息技術在培智學校美術教育中的重要性

隨著社會的進步與發展，傳統的教學模式已無法滿足培智學生的發展需求。由于培智學生與正常學生相比較，存在各項能力薄弱、注意力無法集中、記憶力較差等特點。因此，信息技術在培智學校美術教育中發揮著重要作用。為了促進培智學校教育的創新發展，教師應注重科學教育理念的融合，不斷完善教育思想，建立正向、積極的教育觀念。通過信息技術在培智學校美術教育中的融入，能夠為美術教育渠道開創新的方向，有利于教師將培智學生作為教育主體，運用多樣化的教學方案，為學生的多元化發展提供保障[1]。信息技術在美術教育的造型、設計、欣賞、綜合等各項領域中都發揮著重要作用，運用信息技術能夠將美術效果生動形象的呈現，通過形象化的美術作品，有助于激發學生的觀察力和想象力。在信息技術的基礎上開展美術教育，為教師建立與培智學生的正常溝通渠道，將抽象的美術知識更加形象，幫助學生確立自身的審美表達方式。

二、基于信息技術的培智學校美術教育側重點

（一）緊扣學生興趣點

智障兒童比正常兒童更加會被其他聲音、鮮艷色彩的事物所吸引，因而無法集中注意力，常表現為不能專注聽講。結合之一特點，對培智學生的美術教育，應在教學內容設計中緊扣學生的興趣點，吸引學生的注意力。教師應在思想層面上，將智障兒童與正常兒童平等看待，并在教學方法中遵循科學的教育原則，結合培智學生的實際發展需求，不斷發覺學生的興趣點，確保任何教育活動的開展都緊扣學生興趣點，使培智學生的快樂的氛圍中健康成長，利用美術作品傳達自身的內心世界，將畫筆作為與世界溝通的橋梁[2]。通過信息技術與美術課程的結合，有利于將培智學生的興趣愛好充分展示，激發學生對美術的學習興趣，感受美術的魅力。

（二）重視學生能力培養

結合培智學生普遍存在的智力低下，語言、視力、肢體等方面存在障礙的特點，教師應制定明確的教學目標，不斷挖掘學生潛力，注重各方面能力的培育。培智學生往往難以在課堂中集中注意力，因此，教師應靜心設計教學的細節部分，達到提高學生注意力的教學目的，通過學生對課程內容的觀察，實現學生注意力的提升，進而提高觀察力[3]。利用信息技術，美術教育可以創新設計出多種多樣的教學模式，并伴有動畫等觀賞性較強的課程內容，可以有效的吸引學生的注意力，強化學生的學習主動性，達到高效率的美術課堂學習目標。在信息技術的幫助下，美術教育的形式逐漸向多養化的方向發展，使培智學生的潛移默化中提高各項能力，推動培智學生的進步與成長。

（三）給予學生鼓勵與支持

智障兒童普遍思想純真、性格率直，只要有人愿意與其進行談話交流，便會表現的極為開心。因此，相較于正常兒童，智障兒童的更加需要他人關懷與照顧。

在培智學生的美術教育工作中，教師不僅需要重視美術知識的傳授，強化學生的各項能力，還要給予培智學生快樂的成長環境，使學生在學習過程中收獲幸福。培智學校的教師在教育中發揮著巨大作用，相較于正常學生，培智學生更需要教師鼓勵與支持。培智學生往往難以對自身情緒進行良好控制，這便需要教師在教育過程中具備充足的耐心，不厭其煩的對學生進行正確的指導，鼓勵學生自主完成教學任務，給予學生最大程度的支持，使學生在完成教學任務的同時，收獲成功的喜悅。通過教師的支持與鼓勵，有利于培智學生收獲幸福感與成就感，進而對美術產生興趣，為美術教育工作的有效開展提供保障。

三、信息技術在培智學校美術教育中的應用策略

（一）聯系教育需求，切實選擇美術素材

智障兒童往往對抽象概念，如顏色、形狀等，難以真正掌握，通常是依賴自身記憶進行學習，缺乏豐富的想象力。如果將物品調換位置，便難以進行辨認。基于此，對于培智學生的美術教育工作，教師更應重視美術素材的選取，切合生活實際，喚醒兒童記憶，幫助智障兒童加深對教學知識的掌握。教師應在美術課程開始前，對培智學生的性格特點、行為習慣、興趣愛好等信息充分了解，將學生的美術學習現狀進行整合分析，根據學生的差異性建立學生檔案，為有針對性教育計劃的開展提供參考依據[4]。例如，針對學生語言表達能力的培養，教師應將充滿開放性的美術素材作為課程內容，并結合學生對色彩的喜愛程度，引導學生觀賞并創作具有豐富色彩的印象派美術，借助信息技術，將美術素材進行有效呈現。另外，教師應在對學生心理狀態進行評估的基礎上，將所選取的美術素材與信息技術向結合，利用信息技術還原美術素材傳達的實際場景，幫助培智學生對學習環境進行快速熟悉，平復學生的內心情緒。

例如，教師可以結合信息技術，采用音頻或視頻的形式，向學生展示與實際生活有關的景物圖片，如玩耍過的游樂場、參觀過的房屋建筑等。通過切合生活的美術素材，喚醒學生對以往生活的回憶與感悟，達到吸引學生注意力的效果，為美術教學活動的有效開展提供保障。此外，在教授向日葵的繪畫方法時，教師可以將向日葵作為美術素材，利用信息技術播放向日葵開放的視頻，并配有舒緩的音樂。使學生在平和的氛圍中，感受向日葵生機勃勃的特點，喚起學生與向日葵有關的記憶，為學生帶來創作靈感，有助于學生繪畫能力的提高。

（二）創設美術情境，提升學生感知能力

在生活中，智障兒童只對色彩鮮明、體積較大、呈現時間較長的物品，才能形成一定感知，在單位時間內接受外界信息明顯少于正常兒童。針對這一特點，美術課程的開展應重視對色彩的呈現。作為信息技術在教育領域應用最為廣泛的形式，多媒體設備能夠呈現出色彩豐富的畫面，有利于教師對美術教學情境的構建，達到提高智障兒童感知能力的教學目標[5]。針對培智學生的美術教育中，教師應將課程內容與多媒體設備進行有效融合，充分發揮多媒體的載體作用，為學生創設具有豐富色彩的動態情境，使學生在特定的環境中，感受美術的魅力，強化審美能力與感知能力。根據培智學生智力水平的特殊性，教師應對教學切入點進行充分考量，將教學課件的內容劃分為多個層面，在多媒體畫面中充分展現美術元素中的表象美育內在美，以滿足智力水平不同學生的學習需求，有利于促進學生對美術興趣的提高。

例如，在開展《美麗的天空》課程教學時，教師可以將彩虹、云朵、太陽等與天空有關的美術元素進行收集整理，制作成美術教學課件。在課堂教學中，將課件利用多媒體的形式，創設具有美麗天空的教學情境，充分展現畫面的動態效果，使學生在美好的氛圍中提高自身感知能力，進而對畫面中的美術元素進行賞析，強化自身理解能力。在此基礎上，教師可以引導學生選擇適合自己的創作方式，結合天空元素間創作。針對處于美術學習初級階段的學生，可選取太陽作為繪畫主題，對色彩具有一定辨識度的學生，可將彩虹作為繪畫主題，使學生在特定的情節中發覺適用于自身的創作主題。另外，針對感知能力較弱的學生，教師可以將多媒體進行重復播放，使學生在每一次觀賞中，增強對畫面的感知，有效提高學生的感知能力。

（三）融通多種學科，鍛煉學生思維能力

智障兒童缺乏抽象思維，對知識的理解與領悟能力薄弱，只能進行短時間的記憶。因此，與正常兒童相比，智障兒童更加思維能力的訓練。將信息技術運用于培智學生的美術教育中，能夠將多種學科進行合理融合，達到強化學生思維能力的教學目標。通過信息技術與美術教學的融合，有助于將美術學科與其他學科的共同點形成緊密聯系，最大程度發揮其他科目對美術教育的引導作用，使學生在思維層面上，形成各個學科具有共通性的思想觀念，為學生對美術知識的有效學習提供保障[6]。針對培智學生抽象思維薄弱的特點，教師可以在美術教學中，利用信息技術，將語文學科與美術知識相結合，提高培智學生對美術的興趣，強化學生的思維能力，為學生帶來一定的學生成就感。

例如，在開展《四季色彩》課程時，教師可以將語文學科中《冬天》一課融入美術教學中，達到鍛煉學生思維的教學目的。教師應在課程開始前，在語文文章《冬天》中節選出描述冬天場景的語句，錄制成一段音頻，并利用網絡查閱與音頻內容相關的圖片與視頻，將錄制完成的音頻作為視頻或圖片的背景音樂，在美術課堂上進行播放。通過觀賞堆雪人、打雪仗的視頻，傾聽描述畫面的語言，能夠幫助學生加深對語文課文內容的印象，充分感受冬日的色彩基調，進而將所見所聞運用到美術創作中，鍛煉了學生的思維能力，形成美術與語文共同的主觀思想，有利于各項教學活動的有效開展。

（四）創建交流平臺，提高學生交流能力

相較于普通學生活潑開朗的性格，智障兒童普遍存在不主動與他人交流的特點，對手、眼、腦等器官的調動能力較弱，缺乏表達能力。因此，教師可以利用微課的形式，為學生創建交流互動平臺，提高培智學生的交流能力。通過互動學生，能夠有利于學生主動性的調動，對學生的學習程度進行檢驗，隨時掌握學生的學習效果。為了實現與培智學生的合理交流，教師可以利用微課的授課方式，創新設計教學環節，使學生在實踐訓練的過程中，鍛煉自身語言表達能力。在微課的內容設計方面，教師需要結合腦、眼、手等器官的特點，確保對學生各項器官的充分調動，激發學生的交流互動興趣。結合智障兒童的實際能力，保障授課內容的實用性與可行性，達到深入淺出的教學目標。

例如，在進行《瓶花》課程的學習時，教師可以利用微課的教學形式，設計“試一試”、“選一選”、“做一做”等多個互動環節，鼓勵學生利用語音、鼠標等形式與教師間互動答題，實現對知識點的擴展與鞏固。在開展“選一選”的教學環節時，可以引導學生對花朵顏色進行選擇，并利用語音訴說選擇的原因，在學生講解結束后，教師需給予一定的鼓勵，增強學生的表達自信心。針對部分培智學生在多人面前表達困難的情況，微課提供了表達與展示自身的平臺，通過微課平臺，學生可以暢所欲言，進而逐漸鍛煉自身的表達能力，強化與他人的交流能力，調動了對美術學習的熱情，達到高質量的學習效果。

結論

綜上所述，在開展培智學校的美術教育過程中，教師應首先充分掌握學生的具體情況，將每名學生的性格特點、心理整體等信息建立檔案，根據學生的實際情況，設計有針對性的教學方案。通過信息技術在美術教育中的融入，最大程度的發揮學生的潛在優勢，運用信息技術破解培智學生的能力受限的困難，使學生收獲更多的美術知識，獲得成長的樂趣。

參考文獻：

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[4]鄒春安.傳承家國情懷綻放藝術之花——培智學校美術愛國主義教學實踐研究[J].教育觀察，2019，8（29）：142+144.

[5]蔣玉嬌.探討培智學校線描畫教學策略的實踐研究[J].美術教育研究，2018（05）：137.

[6]孫鵬.培智學校線描畫教學策略的實踐研究[J].美術教育研究，2018（02）：100-101.

立項課題：2020年金華市教育信息化研究課題（ETC）《信息技術在智障兒童美術課堂的應用研究》，立項編號：2021JETC20。

作者簡介：張曉盛，東陽市特殊教育學校，男，漢，1988.12，本科，小學美術一級教師，研究方向：信息教育技術與培智學校智障兒童美術。