將音樂“拍打”出來

劉欲

摘要：節奏是音樂藝術的重要組成部分，是小學階段音樂教學的重點，學生必須扎實掌握。但是，由于小學生正處于智力發育階段，綜合能力薄弱，節奏這類概念性強的知識點對他們而言如同天書，學習起來相對困難，間接導致課堂教學效果差強人意。合理開發律動課堂，讓學生在拍打、敲擊和律動中將節奏精準地表現出來，可以有效提高音樂節奏教學的質量。

關鍵詞：小學音樂;律動課堂;節奏感;教學指導

傳統小學音樂課教學模式局限性強，在普及節奏知識期間，由于缺乏一定的代入感，導致學生體驗質量較差。一年級小學生的理解能力和接受能力都相對薄弱，傳統教學模式難以發揮效果。所以，我們應該改變傳統教學思路，將律動理念引入音樂課堂，讓抽象的節奏變得更具體、更直觀。此外，通過長期的實踐與觀察，我還發現律動課堂趣味性和靈動性很強，深受小學生喜愛，便于結合課堂游戲，對調動學生的學習積極性有著異樣的效果。不過，律動課堂的設計并非盲目的，它一方面要符合當前學情，更要遵從學生的認知規律，以及具體的教學內容。因此，深度探究律動課堂與節奏教學的圓融措施，構建出行之有效的課堂教學方案，是擺在我們面前的重中之重。

一、構建律動情境，點燃學生情趣

一年級的小學生綜合能力較差，如果直接將節奏的知識點闡述給他們，不但無法令他們理解，甚至還會讓很多學生感覺索然無味，繼而放棄學習。在締造律動課堂的基礎上為學生構建律動情境，讓視覺與聽覺形成雙重的體驗，以此點燃學生的學習情趣，讓他們在看和聽的過程中感受節奏。如此一來，不但可以有效激活學生的形象思維，同時還能賦予他們不一樣的體驗。

以人音版小學音樂一年級上冊《動物說話》為例：這是一首2/4拍的歌謠風的歌曲，一段體結構，節奏簡單，主要以四分音符、八分音符為主。不過，這些看似簡單的知識點，對于一年級的小學生來說，卻如同天書般“高大上”，甚至有的學生直言“看到名字就覺得很難”。如果學生還未接觸便覺得難，這種心理負擔勢必會給他們之后的學習帶來影響。因此，為了降低學生的壓力，我在開課之前先是給他們播放了一段有趣的舞蹈視頻。視頻中扮演小動物的小朋友們跳著俏皮可愛的舞蹈，并跟隨節奏變換肢體動作。在這期間，我詢問學生“大家看一看，聽一聽，當音樂進行到四分音符和八分音符的時候，小朋友的動作發生了哪些變化，能否找到其中的規律？”這個問題對學生而言并不難，卻又充滿了挑戰性，學生仿佛投入到了游戲情境中，一邊觀察視頻中的動作，一邊模仿，并嘗試尋找動作變化的規律。就這樣，原本令學生感到枯燥乏味的課堂，在不知不覺間吸引了他們的注意力，點燃了他們的探究欲望。

總的來講，一年級的小學生正處在愛玩的年紀，很多有趣的化名很容易調動他們的參與積極性。在引出視頻期間，視頻中的舞蹈動作，以及演員們的服裝造型，無不在吸引著學生的注意。所以，他們才會一改常態，積極地投入到新課探索當中。這樣一來，不但為新課節奏的引出埋下了伏筆，同時也有效地簡化了學生的學習過程，并賦予了他們快樂的體驗。

二、自由編創動作，感受節奏之韻

當我們利用視頻資源激發了學生的學習興趣后，還要順勢引導學生利用律動的方式親身感受節奏，以此提高他們對節奏的感知漂亮。但是，由于一年級小學生的理解水平有限，他們很難將所有知識全部提煉而出。所以，我們可以按照課堂內容合理簡化教學，并通過拆分節奏的方式讓學生逐步體驗，以此讓他們在潛移默化中將節奏記于心中，加深理解。

以人音版小學音樂一年級上冊《數鴨子》為例：這節課的重點節奏型為四分音符和四分休止符。教學期間，為了促使學生更好地理解兩種節奏型，我在授課期間將歌詞進行了拆分，然后逐個樂句進行講解，以此降低學生的壓力。譬如樂句“門前大橋下，游過一群鴨”，其中包含了一個四分休止符，那么如何讓學生認知和記憶這個休止符呢？對此，我我以模仿鴨子的叫聲進行引導，讓學生在學鴨子叫的基礎上，找到樂句中的四分休止符。

師：這一段很歡快，我能否能將其中的四分休止符找出來呢？

師：現在我們把歌詞替換為“嘎嘎嘎嘎嘎，嘎嘎嘎嘎嘎……”，同學們嘗試在心理將它吟誦出來，并感受一下每個句的尾音的特點。

生：前一句中的最后的一個嘎的音是向下的，而第二句中的最后一個嘎的音似乎是向上的。

師：能否用動作將它表現出來？

隨著音樂的不斷律動，學生開始揚起手臂，并緩慢降低手臂，隨后再次揚起手臂。就這樣，他們的動作逐步與音樂的節奏相靠攏，此時，當我再次詢問他們如何理解四分休止符時，學生便會用具體的動作進行詮釋。下一步，我又要求學生一邊唱出來，一邊做動作，以此感受歌曲的節奏型。在整個體驗過程中，學生與音樂的節奏形成了一個良好的互動，正所謂“身隨樂動”。隨后，在引導學生學習歌曲中的四分音符時，我們可以采取相同的方法，由此降低知識的難度與學習的深度，讓學生在半玩半學中將知識吃透。

需要注意的是：由于生活環境、天賦、認知能力等諸多因素的影響，學生個體間會存在一定的差異性。所以，在一節課中，往往會存在有的學生吸收知識快速，有的學生學習緩慢的情況。對此，我們在構建律動情境的同時，也要適當地引入分層理念，針對不同的學生采取不同的教育措施，由此確保全體學生均衡發展，共同進步。

三、組織課后活動，豐富聲樂體驗

小學生節奏感的培養是一個循序漸進的過程，切忌急于求成。故此，在注重課堂教學的同時，我們也要注重課后、課下活動的設計，以此豐富學生的學習體驗，讓他們在靈動多變的音樂活動中感受節奏的韻味。

譬如結合節奏、歌詞等元素編織小舞蹈，并在播放音樂的同時進行表演，這樣不但能夠有效調動學生的節奏意識，同時還能滿足他們對玩的追求，由此讓他們在邊玩邊學的過程中，獲得無盡的快樂。如《數鴨子》的歌詞——“門前大橋下，游過一群鴨”，活動中，學生可以事先根據歌詞提供的內容編織動作，并確保動作與節奏的吻合，隨后再跟隨音樂進行舞動。此時，我們可以隨機選擇幾名學生擔任評委，觀察表演者的動作。期間，如果表演者沒能找準節奏的“點”，擔任評委的學生需要指出來，并表明錯在哪里。這樣一來，不但讓課堂活動變得更加嚴謹、生動，同時還間接鍛煉了學生的舞臺能力與觀察能力。

另一方面，我們還可以利用信息技術呈現節奏卡點類的電子游戲，并引導學生在臺前進行操作。起初，學生需要通過看來點擊屏幕，隨著他們對節奏的感知越加深刻，他們會逐漸擺脫對視覺的依賴，并通過聽的方式完成操作。這種變相的練習方法不但深受小學生的喜愛，同時還符合他們的認知規律，是促進他們的節奏感與音樂能力的有效手段。當然，在出示游戲期間，我們要時刻觀察學生的表現情況，以免學生過分沉浸在游戲中無法自拔，這樣不但會嚴重干擾他們的專注力，還會浪費課堂時間。

總而言之，律動課堂是幫助學生提高節奏學習質量的有效措施，它不但用直觀地方式呈現了音樂的魅力和趣味，更讓學生在操作的過程中感悟到了節奏的神奇。另一方面，律動課堂的引入也改變了一些學生的錯誤認知，讓他們對音樂知識產生了不一樣的看法，這份變化恰恰是推動學生持續學習的關鍵。不過，一年級的小學生的專注力相對較差，同一種教學手段很難長期發揮作用。所以，如何圍繞律動課堂構建靈動多變的節奏教學方案，賦予學生不一樣的體驗，還需要我們展開進一步的思考。

參考文獻：

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