思維導圖在高中英語教學中的應用

呂芳

摘? 要：對于高中生來說，英語閱讀理解尤為重要，因為從高考的角度來看，閱讀理解占整個英語考試的最大部分。但是，在傳統的英語閱讀課程中，教師通常只關注詞匯和語法的教學，而不是文章的整體思維和框架。在以教師為中心的教學模式下，學生自主學習的機會較少。如果學生被動地接受知識，他們很容易對英語閱讀失去興趣，在提高閱讀成績方面進展緩慢。針對這種情況，近年來，一些學者提出將英語閱讀教學方法與思維導圖相結合。思維導圖本質上是用于可視化抽象知識的工具，可以逐層傳播復雜的知識，并最終形成清晰的知識框架，從而提高學生的學習興趣并提高他們的思維能力。這項研究結合了典型的教學實踐，以探索如何以及如何將思維導圖應用于高中英語閱讀教育。

關鍵詞：思維導圖;高中英語教學;應用

引言

由于高中生課業繁重，很多課程需要綜合學習，英語教學課程是所有課程中的必修科目之一，其重要性不言而喻。在目前的國家教育體制改革當中，高中階段的英語教學模式與方式也在進行提升，其中通過對于思維導圖在高中英語課堂教學當中的應用發展，成為目前能夠改革傳統教學模式的重要途徑。

一、思維導圖在高中英語教學中的應用現狀

目前，在思維導圖的應用中，還存在著教師教學理念缺失、教學模式單一等一系列問題。受傳統應試教育思想的影響，思維導圖的應用效果并不理想，而且很多教師在高中英語課堂教學中，以提高學生英語成績為唯一目的，要求學生通過死記硬背英語知識的方式增加學生學習效果?；蛟谡n堂上向學生灌輸一種學習觀念，要求學生勤奮、積極地參與英語課堂教學，只要學生在英語學習方面花費更多時間和精力，就能在最后取得良好成績。但現實不是如此，雖然很多學生在英語學習方面花了很多時間，但是其考試成績仍然沒有明顯進步，主要原因是學生未能真正掌握英語學習的技巧和方法，也沒有采用多樣的學習模式提升自己的學習水平。對此，教師可以將思維導圖應用到高中英語教學中。目前，高中英語還存在缺乏思維導圖應用的問題，教師沒有充分發揮思維導圖對詞匯講解、文本閱讀、語法講解、作文續寫的教學優勢，還是以傳統灌輸式、單一化教學模式展開英語教學工作。部分學生缺乏對思維導圖的應用能力和正確認知，還是采用傳統的學習模式進行英語學習，這種方式導致思維導圖在高中英語課堂中的應用效果并不理想，降低了高中英語教學的實際水平。

二、思維導圖在高中英語教學中的應用

（一）詞匯教學

詞匯是語言學習的基石。高中生的詞匯量明顯提高，詞匯難度明顯增強。因此，在高中階段學好英語詞匯可以為學生學習英語打下基礎、提升英語教學效果都尤為重要。在高中階段的英語詞匯學習中，一個單詞往往具有多種詞性與含義，而學習者的記憶通常只局限于一種詞性和詞義，這影響了學生對具體句子或語篇的理解。此外，單詞詞形轉化是高中英語的重要考點，學生在進行詞性轉化與反義詞變形時經常遇到困難。思維導圖的使用對于高中學子克服在詞匯學習中所遇困難的作用明顯。例如，在詞性與詞義的記憶環節，教師可以通過鼓勵學生繪制“腦圖”來總結該單詞的所有詞性，并將相應詞性下的所有詞義進行總結整理;在進行詞形轉化時，教師可以利用繪制思維導圖的方式，總結常見的詞根、前綴與后綴來幫助學生記憶單詞的變形方式;在區分單詞的同義詞與近義詞時，教師可以將單詞與整個詞匯系統相結合，方便學生利用信息加工的方式來加深記憶。

（二）語法版塊

運用思維導圖做形象分析，生動語法知識點。如果說詞匯是高中英語學習的基礎，那么語法就是所有英語學習中最難的部分。在高中的英語學習階段，很多學生對語法是一知半解的狀態，甚至部分學生在高考過后都對于英語的語法了解的程度不深。如何進行高中英語語法的完整有效學習，就需要在教學方法上進行更多的創新。從運用思維導圖的方向進行考慮，可以在高中英語語法學習中運用思維導圖，將所有的語法知識進行形象生動化的分析。比如在學習動詞相關語法的時候，可以將所有動詞進行分類，在每一個分類下列舉一些常見和不常見的動詞進行相應的解析，幫助學生在腦海內部形成關于語法的每一個部分，每一個部分內部各個小部分之間的思維導圖，綜合形象的理解英語語法知識。例如在比如在江蘇牛津版的高一英語上學期模塊四的“Unit3 Tomorrow's? World”的語法板塊中，主要是學習“verb”到“noun”的轉變規則，通常其中有規則的變化和不規則的變化，在此時運用思維導圖來進行分析和學習就是最佳途徑。將是否是規則變化作為主要的中心點，衍生出規則與不規則的樹狀分支，從而達到讓學生有效記憶的目的。比如，規則變化有“move”變為“movement”，“develop”變為“development”。不規則變化有“argue”變為“argument”。

（三）思維導圖應用于作文續寫

教師可以在高中英語作文續寫中結合思維導圖培養學生的寫作能力和創新能力。例如，在思維導圖的應用中，可以讓學生以環境保護為主題，進行相應作文的書寫。一方面，教師可以在環境保護中引入與環境保護有關的詞匯，然后要求學生結合環境保護的關鍵詞匯，參與到作文的續寫活動中。學生通過環境保護的作文續寫可以引出目前所面臨的大氣污染、汽車尾氣污染、土壤污染、水污染等環境污染問題。然后教師可以讓學生制作有關作文續寫的思維導圖，通過環境保護將與環境保護、環境污染等一系列有關的作文內容引發出來，要求學生串聯、應用知識點，更好地參與作文寫作，提升學生在作文續寫等方面的學習能力。在有關親情、友情的英語作文續寫環節中，教師可以讓學生以一個故事為出發點，通過圍繞故事，不斷引出自己經歷的感人事跡和自身的感悟，然后讓學生提煉其中的關鍵點、關鍵詞，展開作文續寫，可以最大限度地培養學生的寫作能力和創新能力。讓學生通過思維導圖更好地厘清自己寫作的脈絡、方向、目標等，讓學生對作文續寫和寫作有全新的認知，提高學生在作文寫作方面的創新能力和思維邏輯能力。

三、結束語

總之，思維引導作為一種實用的教學方法，不僅可以解決高中英語教學實踐中英語教與學過程中遇到的困難，也可以培養學生的學習興趣與創造性思維，促進學生核心素養的提升。

參考文獻：

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