小學英語個性化有效作業設計研究

張艷芬

摘? 要：課外作業一直是幫助學生鞏固課堂學習效果的最佳練習途徑之一，但學生卻往往由于種種原因對課外作業感到厭惡甚至恐懼，想要解決這一問題，教師就必須找到當前小學英語課外作業中存在的不足之處，探索進行小學英語個性化有效作業設計的各種方式，提高學生對課外作業的積極性，提升學生的作業效率。

關鍵詞：小學英語;個性化作業;有效作業;作業設計

課外作業一直是幫助學生鞏固課堂學習效果、豐富學生知識儲備，鍛煉學生自主學習思維，培養學生自主學習能力的良好途徑，但在當下的小學英語教學工作當中，課后作業的完成情況卻并不樂觀，學生由于種種原因并不樂于完成作業，課后作業要么完成得十分勉強，要么直接糊弄了事，因此，小學英語教師應當在當前的教育政策背景的指導下，探索進行小學英語個性化課后作業的有效策略。

一、當前小學英語課后作業存在的問題

由于部分小學英語教師對于家庭作業的形式和內容已經形成了刻板理解，且過分追求成績至上，或是沒有留給作業設計充足的時間等原因，當前小學英語課后作業出現了以下問題：

（一）作業全部都由老師進行設計、布置、批改以及評價，學生在做完作業以后就變成了“甩手掌柜”，一直處于被動狀態。

（二）為了提高學生們的英語成績，教師不顧學生們的實際學情與生生之間的能力差異，給學生們布置一樣的課外作業。

（三）大多英語生為了應付教師，選擇了機械訓練的書面抄寫方式來完成作業。

這樣的課外作業完全脫離學生們的實際學情，不僅不能讓學生們的智力與思維得到發展，還會影響學生的學習興趣。從本校英語教學的現狀與英語課外作業完成情況進行分析，我們可以得知：以主動創新為導向，優化小學英語課外作業設計與實施路徑的研究已經迫在眉睫。因此，我們應當致力于探索有效的教學途徑、優化課外作業與小學英語個性化有效作業設計路徑，培養學生們的英語學習興趣，提高學生們的作業效率。

二、探究小學英語課后個性化有效作業的策略

基于政策要求和學校內學生的英語學習和英語課后作業完成現狀，我們可以從以下幾點入手，進行課后作業個性化設計的實踐：

（一）改進作業設計

1.從作業形式上更改

提到個性化作業的布置，首先我們能夠想到的就是改變傳統的書面作業的作業形式，以更加多元化和實踐類的作業來進行作業布置，這也正是進行個性化作業的第一個有效策略。

（1）調查采訪類作業

調查采訪作業指的是指導學生通過采訪問答和調查收集的形式完成作業的作業類型，這種作業中需要學生自己完成的文字寫作部分并不多，更多考查的是學生的口語交際能力和英語句式應用能力。

例如，在四年級英語中的《My friends》一課的學習過后，教師可以根據課文內容延伸拓展，為學生布置一個調查小作業：“Who is your best friend？”，由教師設計一個信息填寫表格分發給學生，然后讓學生對班級內隨機五名學生用英語進行采訪并記錄表格所需要的相關信息，學生們在完成這一作業時積極性很高，但教師應當注意學生的學習情況，及時幫助不能獨立完成的學生，指導他們在作業完成過程中靈活運用知識儲備，放低對他們的要求。

（2）表演展示類作業

小學生對于展示自己，表現自己的欲望其實十分強烈，因為在小學階段的學生，剛剛開始接觸英語學習內容，對于英語的好奇心和學習興趣都相對較強，因此教師也可以從這一點入手，將傳統的文字作業改為表演和展示類作業。

從表演的角度來說，因為小學英語課程當中存在許多有趣的對話情境，教師可以讓學生以小組合作的方式來演繹課本內的對話和小故事內容，從而讓學生在準備表演的過程中，更加深刻的了解課文內容，理解課文含義。例如，在五年級的《Do you want coffee or tea？》一課學習過后，教師可以讓學生自己想象一個飲品店的情況，然后按照小組分配不同角色，嘗試使用課文中的對話或自創對話來進行場景演練表演。這樣一來，不僅能夠在表演的準備和進行過程中提高學生的英語學習成效，更能鍛煉學生的團結合作能力，提高學生的綜合素養。

2.從作業內容上更改

設計個性化小學英語課后作業的意思，并不是要拋棄傳統的書面作業形式，我們依然可以以傳統書面的形式來給學生布置課后作業，但是為了避免出現學生枯燥乏味等問題，從作業內容上我們需要做出一些更改。

（1）對話改編

小學英語教材中的課文內容大多都是以情境對話的形式呈現，對話也是一種極為簡單又極為有效的鍛煉學生句式應用和詞匯掌握能力的方式，因此，教師可以通過課文內容進行延伸拓展，讓學生對課文句式進行改編，創作屬于自己的英語情境對話。例如，同樣是在五年級的《Do you want coffee or tea？》一課學習過后，教師可以讓學生改變物品內容，將飲品變為食物，利用自身所學到的食物相關單詞，在餐飲店的背景下來進行對話創作;同時，也可以不改變物品內容，而是改變情境背景，將飲品店背景改為有客人到家里來訪，想象在這樣的情境下對話會發生怎樣的變化，做出對話改編。

（2）故事改編

故事改編與對話改編的形式十分接近，但難度上相對提升，教師同樣要注意所教的年紀和學生的學習水平來選擇是否采取這種作業形式。故事改編的方式同樣有兩種，一種是翻譯，教師可以要求學生將自己耳熟能詳的一些童話或寓言故事進行英文化改編，在此基礎上可以省略其中一部分較難的句子，用簡潔的英語將故事講清楚;另一種是創作，讓學生直接自己使用英語進行小故事的編寫和創作，在創作的過程中注意使用課程中所學到的詞匯和句式內容。

3.從作業參與者上更改

傳統作業的另一特點就是個人單獨完成，這樣一來會給學生帶來較大的學習壓力，而且大部分學生在進行個人作業完成的過程中，會恥于尋求幫助，從而導致作業完成水平較差，陷入“作業不會做——不會不敢問——不懂更不會做”的惡性循環中，因此，教師也可以從更改作業參與者的角度來進行個性化作業的布置。

（1）小組合作式

小組合作學習已經是當前小學一種常見的學習形式，在課堂教學的過程中，教師經常會讓學生以小組的形式來進行合作探究和知識學習，那么在作業的完成方面，教師同樣也可以考慮以小組形式來布置。讓學生通過小組合作的形式來共同完成一項作業，不僅能夠有效提升學生對知識的掌握，更能鍛煉學生的團結合作能力。而小組合作的個性化作業形式有許多種，上文中已經提到的小組對話表演是一種，除此之外，也可以采用小組共同完成書面作業的形式。例如，在四年級《My school bag》一課的課程之后，教師可以布置小組合作的“寫寫畫畫”作業，讓小組成員共同繪制一副書包和書包內物品的圖片，并且在書包內物品旁標注其英文名稱，并用簡單的句子介紹物品作用。

（2）親子合作式

作業合作的對象不僅可以是同學，更可以是家長，畢竟家庭教育在教育教學工作中也有著不可替代的作用。教師可以布置一些口語形式的親子互動作業，來幫助家長和學生親近關系，提升學生對課內所學英語內容的應用能力。例如在《My home》一課學習過后，教師可以讓學生和家長開展以家長提問，學生回答形式的親子問答作業，在問答過程中，幫助學生掌握課內所學詞匯，并將其和實際的形象聯系在一起，加深記憶，加強理解。

（二）貼合生活實際，考慮切實學情

在個性化作業的布置中，教師還要注意，不論是作業形式還是作業內容的更改，都必須貼近學生的生活實際，同時，作業的布置也不能一昧追求趣味性和創造性，畢竟低年級學生的英語能力并不強，所掌握的詞匯和句式也并不多，教師一定要考慮切實的學情，結合學情選擇匹配的作業形式和作業內容。

（三）減少催促與斥責，多用表揚與夸贊

除此之外，教師在學生完成作業后的反饋上也要注意自身態度，面對作業完不成或完成情況較差的學生，減少對其的批評和指責，因為過多的批判只會磨滅學生的學習積極性，讓學生更加厭煩作業。教師要善用鼓勵和夸贊，引導學生發現自身作業問題，并傳授解決方法，才能解決傳統教學方法致使有學生厭煩作業的現狀，構建適合學生保持愉悅感的作業形式和情境。

三、總結

總的來說，小學英語個性化有效作業的設計并不是一項簡單的工作，教師需要從多個角度進行分析和思考，并且加以實踐探究，找到最適合當前學情的作業策略，才能轉變學生對作業的態度，保障作業的有效性。

【本文系廣東教育學會教育科研規劃小課題《小學英語個性化有效作業設計研究》成果（課題編號：GDXKT26461）】

參考文獻：

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[3] 陳延斌. 淺談小學英語個性化作業的設計與評價[J]. 好家長， 2016（39）：1.