在小學習作教學中融入生活化元素的策略

吳麗雯

摘要：意識是取決于物質基礎的，從對作文的本質進行探析能夠發現，作文其實就是在記錄作者的思維意識，是隸屬于意識的一種活動形式。對于小學生來說，作文其實就是由他們的日常生活內容和認知經驗所構成的。所以，作為一名小學語文教育工作者，應當帶領學生積極地去挖掘生活當中的寫作元素，并將這些資源巧妙地運用于學生的寫作當中，提升學生的習作能力。

關鍵詞：小學語文;習作教學;生活化元素;教學策略

前言：

語言是我們用來交際手段，但是語言不是僅僅存在于語言交際當中，還存在于書面形式的表達當中，寫作就是一種十分重要的書面表達形式。寫作的本質是用語言進行自我表達、完成溝通，在小學語文的教學中對學生展開生活化的習作訓練，一方面能夠有效的擴大學生的語言運用范圍，提升學生的語言功底，另一方面還能夠幫助學生形成良好的語文素養。使學生更好地認知世界、認知自我。

一、以日記的方式，拓展學生的認知

現如今，我國的科技水平蒸蒸日上，各種新型現代化設備令人眼花繚亂，學生在日常生活中很容易就能夠接觸到這些新型的現代化設備。這些新型的現代化設備的出現使人們的生活更加便捷、高效，但是由于小學生的年齡比較低下，自我控制的能力也比較差，所以他們很容易沉迷在這些現代化設備所創設的虛擬環境中，對于現實生活環境觀察與探索的時間少之又少，更談不上利用這些設備去記錄自己生活的點滴。在這些設備的影響之下，學生所寫的文章毫無信息且大致雷同。而生活當中存在著無限的創作原始素材，語文教師需要幫助學生學會如何去搬運生活素材和應用生活素材。所以小學語文教師可以運用日記的形式改善學生的習作現狀，鼓勵學生正視日記寫作，重新認識日記寫作，并學會利用日記去去記錄真實生活，

例如，教師首先可以專門組織一次“重識日記”的專項寫作課，教會學生如何從日記的角度去觀察生活中的美好，并積極地進行素材的積累。接下來，教師就應當為學生布置“每日一記”的寫作任務，闡明寫作的要求：1）字數不限。2）記錄情感、趣事、自我的感受等等。3）運用不同的語言去表達相似的情感。4）從不同的角度出發去記錄事情。語文教師應當仔細地做好學生日記的批改工作，不能用一個“好”字、一個圖案或者是一個印章就打發學生，草草了事，而是應當運用鼓勵性的批語，激勵學生改正自己的錯誤或者再接再厲，以此讓學生感受到教師的重視，學生才會在寫日記的時候流露真情。利用這樣寫日記的教學方式，久而久之能夠豐富學生的情感，拓展學生的認知，拓寬學生的寫作角度，最終使得學生的習作能力更上一層樓。

二、利用思維導圖幫助學生挖掘寫作素材

將全新的教學模式——思維導圖運用于小學習作教學當中，能夠發散學生的思維，幫助學生挖掘、積累生活中豐富的素材，提升學生的習作能力。小學階段的習作教學旨在幫助小學生養成良好的寫作習慣，讓小學生學會運用自己的文字表達自己的觀點、想法和情感。但是小學生的寫作經驗比較少，素材積累得也比較少，導致學生的寫作水平普遍比較低。而運用思維導圖的模式能夠以某一個事件、內容為基點，以圈的形式幫助學生挖掘寫作素材。在積累了豐富的寫作素材后，學生在寫作時自然會思如泉涌，寫作能力也將獲得大幅度提升。

例如，教師可以為學生布置以生活為主題習作練習，并積極的運用思維導圖的模式去挖掘學生的潛在寫作素材，層層遞進，讓學生的思維“動”起來、“活”起來。比如說，在習作之前，教師可以為每個學生發放一張白紙，引導學生在白紙的正中間畫一個大小為1平方厘米的正方形的框（大約為硬幣大小），并讓學生在框中繪制一個代表自己的專屬標志。標志繪制完成之后，教師可以要求學生以標志為起點向外延伸，畫幾條分支。接下來，教師就可以提出相應的問題了：“同學們，你們一天的生活包括哪些？”讓學生通過思考把自己的日常生活板塊寫在畫出來的分支上，并以這幾個板塊出發繼續畫分支。然后，教師可以繼續提問學生：“你們在學校的生活中、家庭的生活中等，發生什么樣讓你記憶深刻的或者有趣的事情？”“你喜歡和哪個朋友一起玩耍？你目前最想和哪個朋友最什么樣的事情？”等等，讓學生把自己的想法繼續寫在分支上面。在完成思考之后和填寫之后，學生會得到一張關于自己生活的思維導圖，每一個分支上所寫著的事件都是學生可以拿來用的寫作素材。把這些素材串聯在一起之后，學生自然能夠寫出高質量的文章。

總結：

綜上而言，在小學習作教學中融入生活化元素，為學生展開生活化習作教學并不是一蹴而就的。因此語文教師在為學生設計寫作訓練活動時，一定要注重活動的循序漸進，帶領學生在參與活動的過程當中不斷的積累經驗，挖掘生活當中的元素，最終使學生的習作能力得以提升。

參考文獻

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