小學中年級語文閱讀教學中語段仿寫的教學策略研究

付春濤 鍋迎輝

摘要：閱讀和寫作是語文學科的重要內容，在語文的教學中占據著核心地位，因此，在小學中年級語文閱讀教學中開展語段仿寫是非常有必要的。具體的實施過程中，要立足語文課程標準，找到閱讀和仿寫的契合點，精準設計仿寫主題;要立足語文教材內容，深挖利用語段仿寫優質資源;要立足語文課文體裁，分類實施不同類型的語段仿寫教學方法。

關鍵詞：小學語文;小學中年級;閱讀教學;語段仿寫

閱讀和寫作是語文學習的兩個基本板塊，閱讀為寫作奠定基礎，寫作為閱讀提供助力，讀和寫是不可分割、密切聯系的整體，教學中要以課程標準、教材內容、課文題材為基礎，在閱讀教學中開展語段仿寫，實施讀寫結合的教學方法。

1.立足課程標準，精準設計語段仿寫契合主題。

語文課程標準是語文教學的綱領性文件，是小學中年級語文教師開展教學活動的根本依據。義務教育階段語文課程標準明確要求，閱讀、寫作與口語交際之間緊密聯系，在教學中教師要有意識將“讀與寫”“說與寫”結合在一起進行教學，做到有讀有寫，有說有寫，兩兩相互促進。因此，小學中年級語文教師要對教材內容和語段仿寫理論進行深入研究，找準教材中語段仿寫的契合點，精準設計語段仿寫的主題。根據語文課程標準第二學段（3-4年級）閱讀的要求“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。”小學四年級語文上冊第四單元收錄的是古今中外的神話故事，文章描寫了中國古代“神通廣大、未卜先知、上天入地”的盤古、女媧等神話人物，以想象中的故事來表達古人對世界的認識。學生通過對本單元的學習對神話中充滿的神奇想象贊嘆不已，對神話中人物的鮮明個性印象深刻，紛紛表示要是能和古代神話中的人物生活在一起是多么刺激的事情。在教學中可以選擇神話故事這個話題作為語段仿寫的契合點，以想象為語段仿寫的主題，布置語段仿寫任務“如果你有機會和神話故事中的人物生活一天，你會選擇誰？你們又會發生什么樣的故事呢”。學生在單元學習中收獲了知識與能力，收到了情感的熏陶，有感悟有啟發，接著以語段仿寫進行鞏固提升，實現了課本知識的遷移和寫作能力的提升，閱讀與寫作在相互交融中均得到提高。

2.立足教材內容，深挖利用語段仿寫優質資源。

語文教材是語文教學活動開展的主要載體，閱讀教學課堂上師生圍繞教材內容進行互動交流、相互學習，因此小學中年級語文教師對語文教材的開發利用程度直接影響著閱讀的教學質量，影響著學生語段仿寫的水平。人教部編版語文教材順應現代教育的發展，對以往各個版本的語文教材進行了反思性的調整，在編排體系上努力做到讀寫分編，兼顧閱讀與寫作的結合。小學中年級（3-4年級）語文共4冊課本32個單元109篇課文，“讀寫”作為主線貫穿了教材的始終，形成了科學實用、合理有序的讀寫系統，為小學中年級學生的閱讀寫作學習提供了提供了絕佳的資源，單元閱讀素材與單元寫作目標緊密結合。每個單元的課文都是圍繞一個或幾個共同點進行編排，在單元“寫作”部分均以單元主題布置相關仿寫任務，在單元“語文園地”的“交流平臺”部分給出寫作的方法、注意事項等技巧，在“詞句段運用”部分將本單元重點的字詞、優美的句子、巧妙的描寫手法進行提煉，形成了讀與寫的有機整體。小學中年級語文教材在單元之初都設置了寫作提示，單元后又根據單元主題布置相關仿寫作任務，兩者目標設置一致，為學生的語段仿寫的開展指明了方向，提供了方法指導和文本案例支撐，因此教師在教學時要盡可能充分調動教材資源，精心設計讀與寫結合的教學內容，在閱讀教學引導學生正確開展語段仿寫。如小學四年級語文上冊第三單元收錄了故事三首和兩篇觀察文章，寫作安排是觀察日記，本單元寫作提示是體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察，能夠進行連續觀察，學寫觀察日記，寫作任務是寫觀察日記，并給出了觀察日記的寫作方法、注意事項等技巧，因此在本單元教學中，教師要以學生為主體，以教材為例子，課文講解深入淺出有所側重，通過對觀察文章的針對性學習，引導學生積極主動的觀察身邊的事物，做到舉一反三，實現以讀促寫。

3.立足課文體裁，分類實施語段仿寫教學方法。

語文教材中所選的每一篇課文，都是經過專家學者們反復推敲、多次刪改才定下來的，不同的篇目扮演著不同的角色，會給學生健康成長帶來不同的影響，也同樣會給學生的閱讀和寫作帶來幫助。因此，閱讀中語段仿寫的教學設計要因文而定，因文施教，根據課文的寫作體裁和具體內容來確定教學方法，不同年級、不同體裁的課文語段仿寫采用不同的教學方法，小學中年級（3-4年級）語文教材涉及的文體主要有記敘文、說明文、詩歌等，課程標準對不同文體有不同的讀寫要求，要制定不同的教學策略。記敘文是小學中年級語文教材中最常見的一類課文，與生活緊密相聯系，通過記敘事件、人物等來表達情感，也是學生進行語段仿寫用的最多的文體，在講授此類課文時，要注意緊密聯系生活，提高學生的文學審美能力，同時在課后引導學生思考，在語段仿寫時首先確定事情經過、人物形象等關鍵點，再選擇相應的素材進行進行仿寫練習。說明文是向學生充分說明作者想要介紹的事物，有助于小學生語言和思維的發展，在講授此類課文時，要帶領學生對課文進行反復的推敲閱讀，了解說明文的語言特色，把握其中的關鍵字詞和語句，體悟作者遣詞造句的精準性，從而大大提高學生在仿寫時表述的準確度，達到寓寫于讀、學以致用、收獲實效的目的。

4.結束語。

在閱讀教學中開展語段仿寫，就像是在讀和寫之間架起了一座橋梁，對提升小學生的語文素養有著重要的促進作用。在新課改理念的指導下，小學一線教師要注重實施讀寫結合的課堂教學，為小學生全面提升語文素養創作良好的讀寫融合環境。

參考文獻

[1]胡婧.讀寫結合教學法下的寫作教學實踐研究[J].文學教育（下）.2021（09）：104-105.

[2]盧改鳳.試析在小學語文課堂中運用讀寫結合教學法的策略[J].科學咨詢.2021（09）：190-191.

[3]王建軍.提高小學語文讀寫結合教學效果的策略[J].科學咨詢，2021（07）：269-270.