小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中語段仿寫的教學(xué)策略研究

付春濤 鍋迎輝

摘要：閱讀和寫作是語文學(xué)科的重要內(nèi)容，在語文的教學(xué)中占據(jù)著核心地位，因此，在小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中開展語段仿寫是非常有必要的。具體的實施過程中，要立足語文課程標(biāo)準(zhǔn)，找到閱讀和仿寫的契合點，精準(zhǔn)設(shè)計仿寫主題;要立足語文教材內(nèi)容，深挖利用語段仿寫優(yōu)質(zhì)資源;要立足語文課文體裁，分類實施不同類型的語段仿寫教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小學(xué)中年級;閱讀教學(xué);語段仿寫

閱讀和寫作是語文學(xué)習(xí)的兩個基本板塊，閱讀為寫作奠定基礎(chǔ)，寫作為閱讀提供助力，讀和寫是不可分割、密切聯(lián)系的整體，教學(xué)中要以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、課文題材為基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中開展語段仿寫，實施讀寫結(jié)合的教學(xué)方法。

1.立足課程標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)設(shè)計語段仿寫契合主題。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)是語文教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，是小學(xué)中年級語文教師開展教學(xué)活動的根本依據(jù)。義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，閱讀、寫作與口語交際之間緊密聯(lián)系，在教學(xué)中教師要有意識將“讀與寫”“說與寫”結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，做到有讀有寫，有說有寫，兩兩相互促進(jìn)。因此，小學(xué)中年級語文教師要對教材內(nèi)容和語段仿寫理論進(jìn)行深入研究，找準(zhǔn)教材中語段仿寫的契合點，精準(zhǔn)設(shè)計語段仿寫的主題。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段（3-4年級）閱讀的要求“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。”小學(xué)四年級語文上冊第四單元收錄的是古今中外的神話故事，文章描寫了中國古代“神通廣大、未卜先知、上天入地”的盤古、女媧等神話人物，以想象中的故事來表達(dá)古人對世界的認(rèn)識。學(xué)生通過對本單元的學(xué)習(xí)對神話中充滿的神奇想象贊嘆不已，對神話中人物的鮮明個性印象深刻，紛紛表示要是能和古代神話中的人物生活在一起是多么刺激的事情。在教學(xué)中可以選擇神話故事這個話題作為語段仿寫的契合點，以想象為語段仿寫的主題，布置語段仿寫任務(wù)“如果你有機(jī)會和神話故事中的人物生活一天，你會選擇誰？你們又會發(fā)生什么樣的故事呢”。學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中收獲了知識與能力，收到了情感的熏陶，有感悟有啟發(fā)，接著以語段仿寫進(jìn)行鞏固提升，實現(xiàn)了課本知識的遷移和寫作能力的提升，閱讀與寫作在相互交融中均得到提高。

2.立足教材內(nèi)容，深挖利用語段仿寫優(yōu)質(zhì)資源。

語文教材是語文教學(xué)活動開展的主要載體，閱讀教學(xué)課堂上師生圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行互動交流、相互學(xué)習(xí)，因此小學(xué)中年級語文教師對語文教材的開發(fā)利用程度直接影響著閱讀的教學(xué)質(zhì)量，影響著學(xué)生語段仿寫的水平。人教部編版語文教材順應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，對以往各個版本的語文教材進(jìn)行了反思性的調(diào)整，在編排體系上努力做到讀寫分編，兼顧閱讀與寫作的結(jié)合。小學(xué)中年級（3-4年級）語文共4冊課本32個單元109篇課文，“讀寫”作為主線貫穿了教材的始終，形成了科學(xué)實用、合理有序的讀寫系統(tǒng)，為小學(xué)中年級學(xué)生的閱讀寫作學(xué)習(xí)提供了提供了絕佳的資源，單元閱讀素材與單元寫作目標(biāo)緊密結(jié)合。每個單元的課文都是圍繞一個或幾個共同點進(jìn)行編排，在單元“寫作”部分均以單元主題布置相關(guān)仿寫任務(wù)，在單元“語文園地”的“交流平臺”部分給出寫作的方法、注意事項等技巧，在“詞句段運用”部分將本單元重點的字詞、優(yōu)美的句子、巧妙的描寫手法進(jìn)行提煉，形成了讀與寫的有機(jī)整體。小學(xué)中年級語文教材在單元之初都設(shè)置了寫作提示，單元后又根據(jù)單元主題布置相關(guān)仿寫作任務(wù)，兩者目標(biāo)設(shè)置一致，為學(xué)生的語段仿寫的開展指明了方向，提供了方法指導(dǎo)和文本案例支撐，因此教師在教學(xué)時要盡可能充分調(diào)動教材資源，精心設(shè)計讀與寫結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，在閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生正確開展語段仿寫。如小學(xué)四年級語文上冊第三單元收錄了故事三首和兩篇觀察文章，寫作安排是觀察日記，本單元寫作提示是體會文章準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察，能夠進(jìn)行連續(xù)觀察，學(xué)寫觀察日記，寫作任務(wù)是寫觀察日記，并給出了觀察日記的寫作方法、注意事項等技巧，因此在本單元教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，以教材為例子，課文講解深入淺出有所側(cè)重，通過對觀察文章的針對性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的觀察身邊的事物，做到舉一反三，實現(xiàn)以讀促寫。

3.立足課文體裁，分類實施語段仿寫教學(xué)方法。

語文教材中所選的每一篇課文，都是經(jīng)過專家學(xué)者們反復(fù)推敲、多次刪改才定下來的，不同的篇目扮演著不同的角色，會給學(xué)生健康成長帶來不同的影響，也同樣會給學(xué)生的閱讀和寫作帶來幫助。因此，閱讀中語段仿寫的教學(xué)設(shè)計要因文而定，因文施教，根據(jù)課文的寫作體裁和具體內(nèi)容來確定教學(xué)方法，不同年級、不同體裁的課文語段仿寫采用不同的教學(xué)方法，小學(xué)中年級（3-4年級）語文教材涉及的文體主要有記敘文、說明文、詩歌等，課程標(biāo)準(zhǔn)對不同文體有不同的讀寫要求，要制定不同的教學(xué)策略。記敘文是小學(xué)中年級語文教材中最常見的一類課文，與生活緊密相聯(lián)系，通過記敘事件、人物等來表達(dá)情感，也是學(xué)生進(jìn)行語段仿寫用的最多的文體，在講授此類課文時，要注意緊密聯(lián)系生活，提高學(xué)生的文學(xué)審美能力，同時在課后引導(dǎo)學(xué)生思考，在語段仿寫時首先確定事情經(jīng)過、人物形象等關(guān)鍵點，再選擇相應(yīng)的素材進(jìn)行進(jìn)行仿寫練習(xí)。說明文是向?qū)W生充分說明作者想要介紹的事物，有助于小學(xué)生語言和思維的發(fā)展，在講授此類課文時，要帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行反復(fù)的推敲閱讀，了解說明文的語言特色，把握其中的關(guān)鍵字詞和語句，體悟作者遣詞造句的精準(zhǔn)性，從而大大提高學(xué)生在仿寫時表述的準(zhǔn)確度，達(dá)到寓寫于讀、學(xué)以致用、收獲實效的目的。

4.結(jié)束語。

在閱讀教學(xué)中開展語段仿寫，就像是在讀和寫之間架起了一座橋梁，對提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用。在新課改理念的指導(dǎo)下，小學(xué)一線教師要注重實施讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)，為小學(xué)生全面提升語文素養(yǎng)創(chuàng)作良好的讀寫融合環(huán)境。

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