基于“兒童立場”，挖掘英語口語表達潛能

歐雯

摘要：我們當下的教育過多關注知識立場，對學科、學法、教法研究得太多，而對兒童的關注和研究太少，以至于我們的課堂常常脫離了兒童立場。教師從學生的學習需求出發，將學習自主權還給了學生，從研究內容的確立到學習方式的組織再到學習目標的達成，學生真正成為了學習的主人。

關鍵詞：兒童? 小學英語? 口語表達

交際是語言教學的本質，學習英語的目的在于借助它加強人與人之間的認知和交流。語言學家湯姆斯（d.hymes）認為：語言能力不僅是指能否造出合乎語法句子的能力，還應包括能否恰當地使用語言的能力，而說話是語言的重要表現形式，也是交際的重要手段。小學英語教師應做到培養學生的口語能力時不拘泥于教材，一切活動源于教材而高于教材，即做到活用教材，培養學生的口語表達能力。

一、問題剖析

1、兒童主動性“被剝奪”

傳統的英語口語教學大多數都是以老師說為主，學生開口機會很少。在小學的英語教學中，雖然較以前有了一些改變， 但仍然有大多數教師依然采用傳統的語法，翻譯教學法，傳統的教學方法重視語言要點和語言形式，重視語言結構的分析及操練。因此，整個課堂都是以教師講授為主，學生缺乏積極思考的機會，更難有開口說的機會，這種單純注重語言的教學，忽視了傳授使用語言的社會背景及培養語言交際的能力。長此以往，盡管學生有了一定的詞匯量，卻不知道怎么用，聽不懂，說不出，造成“啞巴英語”的現象。

2、兒童環境“不真實”

中國學生學英語一直處于封閉的環境中，缺乏真實的英語語言環境。教育心理學認為環境在人的認知、感知等方面具有重要的作用。中國學生除了學習時間以外，學生很少有機會使用他正在學習的語言。這樣學生就很難掌握不同環境下語言交際的規則，也無法驗證和提高自己所學的語言。缺乏語言環境是造成學生口頭表達能力低的一個重要因素。

3、兒童心理“受限制”

由于小學生英語基本功不夠扎實，如語音語調不夠正確規范，詞匯、句型、語法訓練不夠，朗讀、背誦等基本功不到火候等，在口語課堂上存在膽怯、拘謹、害羞的心理，即使有時想參與也因害怕出丑而猶豫不前，這樣他們在窘迫中失去了一個又一個機會，丟掉了自信和興趣，久而久之，演變成一種惡性循環，使學生的口語提高更加困難。

二、解決策略

1、基于兒童，把課堂還給孩子

新課程無疑給了教師很大的空間，也給了教材一個很大的空間，但空間最大的還是學生。他們將逐漸地從教師的“主導”下解放出來，自主地生成于對學習的需求與期待。英語教學中的口語交際應充分地給予學生自主權，敢說、愿說，最終成為自然說。

2、回歸兒童，把學習還給孩子

興趣是力求認識、探究某種事物的心理傾向，它是對客觀事物的一種內在趨向性和內在選擇性。培養興趣容易，要讓孩子把興趣變成一種愛好的確有一定的難度了。小學生對所學知識記得快、忘得也快，很容易培養的興趣，但由于記憶內容較多，往往會被大量單詞、句子甚至語法磨得一干二凈。怎樣可以讓學生更持久地保持住這個興趣，在英語口語交際過程中積極發揮英語口語表達的主動性呢？小組合作學習是一個很好的方式。就以課堂上作為前后四人為一組，好中差都有，教師拋出話題，學生展開討論，互相幫助、互相監督、互相學習。

3、放飛兒童，把成功還給孩子

一旦學生在英語口語表達中品嘗到成功，就會產生進一步說的動機和愿望。因此教師應該盡可能讓學生品嘗到成功的歡娛，并巧妙地加以利用，幫助學生實現“參與―成功―參與”的良性循環，使學生持續保持自主參與用英語表達的動機。教育心理學研究證明，在口語學習中，正確的評價、適當的表揚、熱情的鼓勵，都是對學生學習態度和成績的肯定，它可以激發學生的上進心、自尊心等等。教師在英語口語教學中，要以正面鼓勵為主，要充分相信每一位學生能夠“說”，并且激勵每一位學生主動開口用英語表達，走從而向成功。

4、鼓勵兒童先模仿后創新

由于兒童年齡尚小，對詞匯的學習和口語表達能力的學習都比較薄弱，所以，為了能夠培養兒童良好的英語口語表達能力，教師要鼓勵兒童模仿和創新，引導兒童用正確的語句表達。所有的學習都要從模仿開始，英語口語訓練更是如此。比如在學習顏色的英語單詞時，教師首先拿出一些帶有不同顏色的卡片坐在孩子中，隨意舉起一張卡片，鼓勵兒童快速地說出這種卡片的顏色，然后教師緊接著鼓勵兒童誰能說一說還有什么東西和它的顏色一樣，這個物品的英語用英文怎么說，通過這樣的方式，鼓勵兒童敢于說出口，挖掘兒童思維與口語表達的有效融合，激發兒童英語口語表達潛力。

5、倡導寓教于樂

孩子們都熱衷于通過游戲來獲取知識，因此，師也要倡導寓教于樂理念，積極發揮出兒童活潑好動的優勢，構建不同的娛樂活動，讓兒童在快樂的游戲中提高英語口語水平，從而滿足兒童的全面發展需求。比如在英語口語表達教學中，引導學生掌握英語單詞的正確發音時，教師可以引導學生模仿小蛇“嘶嘶”的聲音，找到舌頭的發音位置，從而達到良好的教學效果。

6、做好家庭引導教育

在家庭環境中，家長也要重視兒童的英語口語表達的引導，積極鼓勵兒童在生活中用英語表達，給孩子更多表達情感的機會，同時也積極與兒童交流。家長要及時了解孩子的學習情況，并且在家庭環境下構建口語交流場景，及時的幫助兒童回顧學過的知識，引導兒童在家庭環境下用英語表達的想法，挖掘兒童口語表達潛力。小學階段是學生提高英語口語表達的關鍵階段，在這一時期教師和家長要共同努力，不斷挖掘兒童的英語口語表達天賦，激發兒童的口語潛能，引導兒童大膽表達，從而為今后的英語學習和發展奠定基礎。