深度教學理念下小學語文閱讀教學策略的優化

李林榕

摘要：閱讀教學作為小學語文教學中的重要內容，對于學生語言表達能力與理解能力提升具有關鍵性的作用。為了更好地進行閱讀教學，很多教師將深度教學理念融入了語文閱讀教學中。但在實際中，還有部分教師對深度教學理念下小學語文閱讀教學意義的認識不到位，對如何開展深化閱讀教學也是一知半解?；诖耍瑢ι疃冉虒W理念下小學語文閱讀教學策略的優化進行研究，以供參考。

關鍵詞：深度教學理念;小學語文;閱讀教學

引言

小學教育作為義務教育的基礎階段，對培養學生核心素養和成長都有著極為重要的作用，因此，提高小學語文教學質量刻不容緩。尤其隨著社會經濟的發展，精神文明備受重視，知識更新也越發頻繁，而缺乏閱讀或有效閱讀，則難以推動個人的成長和發展。小學語文閱讀教學不同于幼兒或初高中的教學，要激發學生閱讀興趣，培養學生閱讀能力和閱讀素養，讓學生走向自主積極的閱讀中去。

一、小學語文閱讀教學開展深度學習的特點

在小學語文閱讀教學過程中，建構師生之間的對話以及師生與文本之間的對話，不單單是一種接受式的學習策略，即理解文本大意、結構方式以及體會所蘊含的感情，而是要在此基礎上深入分析和整合文本與內容的特色，通過開展多樣化富有深度的閱讀實踐活動，讓學生在教師的巧引妙導之下不斷進行個性化的深刻體驗，反思感悟，從而找準有效而適切的適用于不同種類文本的多種閱讀策略，讓學生運用所學，學會正向遷移，學會自主思考，學會自主閱讀，學會由淺入深地挖掘文本內核，保持一種懷疑或者批判態度，進行個性化閱讀，由此，小學語文閱讀教學的深度學習才能達成。

二、小學語文閱讀教學開展深度學習的策略

（一）創設智慧學習情境，提升閱讀的興趣

對于小學生而言，在語文學科知識有了一定積累之后，就開始逐步遷移到行為中去，此時要依照深度學習的理論訴求，做好實際的引導工作。在此過程中，積極采取措施實現智慧學習情境的創設，就可以迅速帶領學生進入其中，然后感知閱讀的樂趣，由此進入更加理想的閱讀格局中。比如，在《白鷺》文本閱讀的時候，教師就可以積極引入對應的與白鷺相關的紀錄片，讓學生從影視作品中感知白鷺的外形、大小、習性等，依靠這樣全新的感知，可以使學生更快地將自己的閱讀體驗與真實體驗融合起來。這樣的情境創設，可以使實際的閱讀進入更加和諧的狀態。當然，對于部分引入虛擬技術系統的學校，還可以將VR技術融入其中，學生戴上對應的設備就可以親眼“看”到白鷺，這樣的視覺沖擊力更強，創設的學習情境更加智能，可以使小學生以更加新穎的視角感知文本的內容。更為重要的是，在這樣的智慧學習情境構建過程中，小學生的閱讀興趣會朝著更加理想的方向發展，這對于提升閱讀的質量是很有價值的。

（二）優化教學過程，選擇合適的方法

教學過程是教學活動展開的過程，在這個過程中各種教學要素之間相互配合并且相互作用，讓教學活動實現它最大的價值。小學生的朗讀能力、思維能力和表達能力的培養，需要有效的方法，也需要一個恰當的契合點。深度教學理念指導下，要求教師在教學過程中對學生的閱讀能力加以訓練，并且得到真正意義上的提高，這樣才是有意義的教學，有意義的學習。語文閱讀教學的關鍵在于對學生表達能力的培養，通過與自己的思考相結合，去體會作者在文章中表達的思想情感與價值觀念。教師無論是在課堂閱讀教學中，還是學生課外閱讀教學中，以及考試閱讀理解分析中都應該積極地落實思維導圖教學，思維導圖就是利用外顯性的圖畫對內隱的思維加工的文本信息進行表達的過程。學生可以通過圖畫資料，結合閱讀內容，運用自己的思維能力，去理解文本中所表現的人物或者思想。在這個過程中，既鍛煉了學生的閱讀能力也訓練了學生的思維能力，讓學生在訓練中得到發展，體會閱讀教學背后的本質。學生也可以在閱讀教學內容過后，結合自己的思維，自己動手繪制思維導圖，自己動手去做，動腦去思考，在這個過程中，學生的創造能力也得到了發展，主體地位得到了尊重。

（三）激發學生的“生產性思考”

過于簡單的提問對學生的發展和能力的提高作用甚微，無法帶給學生更多的思考，也難以發揮提問的真正作用，因而教師要善于激發學生的生產性思考。例如對于課文的教學，對于作者未說完的話，未寫的東西進行推理，才是最好的提問。通過學生進行聯想思考，才有更多的收獲。在當前大部分小學語文閱讀教學中，很多教師不注重對學生生產性思考的引導和激發。但要實現深入閱讀就必須進行生產性思考，例如對人教版課外閱讀《魯濱遜漂流記》可以設置這樣的問題：魯濱遜為什么沒有帶走那一伙英國人呢？星期五為什么不向父親告別就匆匆離去？通過這樣的提問來引導學生產生更深刻的思考，結合文本和主旨充分發揮想象力來回答，對這本書的閱讀也將走入更深的層次。

（四）整合教學內容

作為語文知識教學的重要載體，很多閱讀教學活動都是圍繞課堂教學內容展開的，因此，為了更好地開展深度教學，教師需要深入研究教材，對教學內容進行整合和拓展。在閱讀教學過程中，教師不能把目光僅放在教材內容上，還需要充分發揮自己的智慧，對教材內容進行深入研讀與創造，挖掘文本背后的深刻含義，確保閱讀教學內容的深度與廣度。

結束語

總之，在小學語文閱讀教學之中運用深度教學理論實際上是提升學生閱讀素養的有效途徑，培養學生深度學習能力，使其積極探索，漸次培養和提高其閱讀能力以及閱讀教學的質量。

參考文獻

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