試談對初中語文課前預習的認識

陶格蘇

摘要 隨著新課程改革的不斷推進，在初中的語文教學過程當中，教師應該注重引導學生把握每一個學習的過程，在每一個教學環，都應該做好教育工作。課前預習作為教學當中的重要環節，通過有效的課前預習，可以使得課堂的教學效率能夠得到大幅度的提升。

關鍵詞：初中語文;課前預習;教學策略

引言

在新課程的改革下，要求培養學生的語文實踐能力，實踐能力可以包含各個方面，尤其是在課前預習的環節，如果教師能夠做出正確的引導，有效的提高學生的語文實踐能力。但是在現在的初中語文教學過程當中，因為各種因素的影響，導致課前預習的引導效果不夠理想，在對學生作出課前預習的指導時，沒有考慮到學生的實際情況，使得課前預習的任務不夠科學合理，因此不能真正的發揮學預習的教學作用。這需要語文教師結合實際的教學內容，合理的安排預習任務，進而實現學生高效的自主預習。

一、設置合理的預習任務

在開展預習教學的過程當中，教師應該為學生設置導讀提綱，這需要教師結合將要學習的重點內容以及易考點和易錯點，設置具體化的預習作業。因此每一節課的預習作業都會有所不同，結合實際的教學目標來靈活的設計預習任務，可以對學生的自主預習做出正確的引導，使得學生高效的完成預習任務，提高學生的自主預習效果。比如在學習《我的叔叔于勒》這篇文章時，教師可以結合文章的實際教學內容為學生設置三個預習任務，首先應該引導學生在預習的過程當中自主的查閱文章中的生字生詞，并且還要理解生字生詞的詞語意思;其次了解小說作者以及作者在創作小說的背景;最后在預習完之后，還要用自己的話概括整個小說的主要內容。這三個預習任務呈遞進的關系，由簡單到難，考察的是學生對文章的理解以及對文章中心主旨的把握[1]。有了具體的預習任務，學生的預習更加有方向，引導學生有針對性的預習，提高學生的預習效率，進而使得學生逐漸的養成良好的自主預習習慣，為課堂的教學奠定扎實的基礎。

二、引導學生掌握正確的自主預習方法

當教師為學生設置好相關的預習任務之后，還要引導學生掌握正確的自主預習方式，進而才能使得學生的預習更加的高效，只有保證學生預習的質量，才能保證課堂的教學效果。因此在預習的過程當中，教師應該引導學生正確掌握科學的預習方式。比如在學習《秋天的懷念》這篇文章時，教師為學生布置的課前預習作業是讓學生在自主閱讀的過程當中找到文章中描寫環境的句子，并且還要說出描寫環境的句子在文章當中起到了什么樣的作用。在遇到這一類的預習任務時，教師應該對學生做出正確的指導，讓學生掌握正確的答題方式。教師應該在課堂正確的引導學生，告訴學生環境描寫是為了能夠為人物的性格或者人物的活動設定出相關的場所，并且環境描寫可以分為自然環境的描寫和社會環境的描寫兩種類型。在遇到一個環境描寫的句子首先要確定是哪一種描寫類型，之后再根據環境描寫的具體句子來明確在文章當中起到的作用。當遇到這一類的預習題目時，教師還應該告訴學生從哪幾方面答題，學生可以說出文章對什么環境的描寫，文章的氛圍變得怎么樣，可以有效的渲染怎樣的情感，烘托人物的怎樣的思想情感。學生按照這樣的框架進行作答，讓學生掌握到真正的預習方式，還要明確正確的答題思路，提高學生預習效果。

三、注重課前預習和課堂教學的差別

課間預習和課堂教學是語文教學當中的重要環節，但是他們的職責不同，并且課前預習和課堂教學有著很大的區別，同時也有一定的聯系性，課前預習是課堂教學的基礎，并且課堂教學和教師布置的預習作業有著一定的聯系，因此教師所布置的課前預習作業，應該和課堂的教學機有一定的區別又有一定的聯系，通過課堂的教學展示學生預習的結果，對學生的預習結果進行補充，加深學生對預習作業的正確認知。在為學生布置課前預習作業時，應該避免和課堂教學的核心內容重復，因為在現在的課語文教學過程當中，每一篇文章時都需要進行對話，對話分為很多方面：學生和文章的對話，學生和作者的對話，在課堂教學當中不管是師生互動還是生生互動，都是為了能夠實現學生與文本和作者的對話。因此在學生閱讀的過程當中，需要培養學生的思維能力和語言表達能力，不是一味的讓學生去死記硬背一些教師現成的結論。如果引導學生在課前僅僅去查閱一些資料，學生沒有進行深入的思考，無法真正的實現課前預習的教學效果。比如在學習《送東陽馬生序》文章時，如果教師為學生布置一些與課堂教學的核心內容相關的問題，僅僅憑借學生的自主預習很難進行掌握，比如評價作者的思想價值取向，說出文章的寫作藝術形式，等等這些問題是一些學習的重點和難點問題，在課前預習當中不合適的學生，因為難度過大導致學生對語文的學習失去興趣。因此，教師應該注重課前預習作業的和課堂教學的區別，進而才能使得課前預習更加高效。

四、注重正確的評價

在引導學生進行自主預習的過程當中，教師應該對學生做出正確的評價，尤其是對學生做出一些過程性的評價，不是僅僅對學生的預習結果做出評判。因此教師應該對學生的整個預習過程做出正確的考評，可以使得學生能夠掌握正確的預習方式，并且還要加深學生對整體語文知識的認知水平[2]。處理對學生做出過程性評價之外，還要對學生做出正確的指導，因為很多學生并不知道怎樣正確的進行自主預習，因此導致預期的效果不夠理想。所以在預習的過程當中，教師應該讓學生把握正確的預期方向，提高學生的自主語序水平。另外，語文教師應該不斷的完善評價方式，比如可以對學生開展書面式的評價以及口頭式的表揚等等。首先，教師可以通過書面反饋的方式，引導學生書寫的方式來對自己的預期效果進行評價，并將預習當中遇到的問題寫到書面作業，幫助教師掌握學生的實際預習情況，明確學生在預習當中遇到的重點的重難點問題，進而可以靈活的調整課堂的教學方式，為學生詳細的講解重點和難點知識，使得課堂的教學更加具有針對性，有效地保障課堂的教學質量。

結束語

初中語文教師應該注重課前預習的環節，并且在一些環節當中引導學生進行自主的預習，指導學生養成良好的自主預習習慣，并且還要掌握正確的預習方式。在課堂當中，教師應該檢驗學生的預習成果，進而提高學生的預習質量，為課堂的高效教學奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]冷歡歡. 初中語文課前預習指導策略探究[D].河南師范大學，2017.

[2]陳華.試談對初中語文課前預習的認識[J].學周刊，2011（08）：155.