初中語文古詩詞教學融入傳統文化的策略

李靜

摘要：初中語文教師在開展古詩詞教學時，對古詩詞進行深入的分析，會使初中生對我國優秀的傳統文化有更全面和深刻的理解，同時還會使其主動去傳承和弘揚。初中生學習古詩詞的質量也會明顯提高。以下對在初中語文古詩詞教學中融入傳統文化的有效策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：初中語文;古詩詞教學;傳統文化;融入策略

前言：

在初中語文古詩詞中融入傳統文化，不僅可以使初中生對傳統文化更加了解，并積極去弘揚，還會使初中生對古詩詞的學習深度在潛移默化中得到有力拓展。教師要重視對古詩詞背景的講解，以及應用有效策略加強引導，使初中生可以準確揣摩古詩詞內容和涵義，才會達到更理想的教學效果。

一、重視古詩詞背景，巧妙滲透傳統文化

古詩詞詩句往往具有言簡意賅的特征，許多厚重的情感和豐富的內涵，通常以簡潔的詩句來概括表達。初中生的生活閱歷相對有限，領悟能力還尚待提高，教師直接講授古詩詞內容，較難使初中生深刻領悟到其中的內涵。加之古詩詞的創作背景比較久遠和復雜，詩人多是以寫物或寫景的方式來寄托其期望和情感，倘若初中生對古詩詞的創作背景，和詩人經歷不夠了解，則難以理解古詩詞所表達的情感，或是詩人的心境，同時也難以引起初中生的情感共鳴，對于其中優秀的傳統文化，初中生也難以深刻體會。鑒于這些因素，教師必須要重視對古詩詞背景的滲透，使初中生對古詩詞的內容，和其中所蘊含的傳統文化更充分的理解，才會達到更理想的教學效果。在此初中生古詩詞充分了解的前提下，其學習的積極性也會進一步提高，對于促進教學效率提升，也會起到極好幫助作用。

比如，《登幽州臺歌》這首古詩詞，教師可以利用信息技術，將高山林立的景色為背景，將陳子昂的生平簡介以及當時的時代背景的文字資料制作成生動的圖文課件。導入課程時，教師可以先朗誦古詩詞，然后再提問：“同學們知道這是誰的詩嗎？”。吸引初中生注意后，教師播放多媒體課件，并對古詩詞的創作背景加以介紹：“在武則天執政時期，契丹國的李盡忠和孫萬榮等攻陷營州。武則天派武攸宜率軍去征討，由作者陳子昂隨軍擔任參謀……心中慷慨悲吟，于是寫下了這首《登幽州臺歌》?！?。然后，再對詩人陳子昂的生平加以介紹，就會使初中生對詩人的情感和胸襟、報復，形成深刻的理解，對于其愛國情懷也會深有體會。此后，教師再對詩句進行詳細的講解，就會使初中生更快速的理解，使初中生對其中的優秀傳統文化更深刻的領悟。

二、挖掘古詩詞涵義，巧妙弘揚傳統文化

古詩詞是優秀的傳統文化，許多古詩詞中還蘊含著厚重的哲理，對于正處于青春期的初中生而言，具有極好的教育和引導意義。教師在開展古詩詞教學時，以其中的哲理為切入點，來展開教學活動，不僅可以使初中生更快速的理解古詩詞詩句的含義，還會使初中生對其中的哲理形成更深刻的體會，并積極吸取哲理，達到深度學習的效果。同時，也會在潛移默化中去弘揚優秀的傳統文化，促使初中生不斷提高精神品味和智慧，對于初中生的全面發展，有非常重要的影響。教師可以在引導初中生領悟其中哲理時，讓其結合自身的經歷積極展開探討，會更有效觸動初中生的內心，讓其主動去揣摩，對教學效果提高會有更加明顯的效果。

如，《游山西村》這首古詩詞，雖然詩句簡單，從字面上分析只是詩人在山中迷路時，遇到了山村。但古詩詞背后的涵義是要告訴后人：“當你認為前路渺茫時，往往在轉角處充滿希望。激勵遭遇失敗的人們，不要絕望，要對明天充滿希望?！薄Ｒ彩且驗樵娭械纳钸h的哲理，所以千百年來被人們所傳頌。教師在授課時，可以打破以往先講解古詩詞內容，再進行深度教學的思路和順序，可以先與初中生互動：“同學們，當我們面對失敗和挫折時，應該怎樣去面對呢？”。并且，讓初中生互相去討論，會有效引起初中生的熱議。此后，教師再引入古詩詞：“其實古人是非常智慧的，南宋的詩人陸游在這首《游山西村》的古詩詞中，就給了我們明確的指引。”。接著，再讓初中生去朗讀古詩，就會使初中生積極去分析每一句詩句。然后，教師再加以講解，就會使初中生形成更深刻的領悟。最后，教師再為初中生搭建探討平臺，讓其結合自身的經歷和古詩詞中的哲理，分析自己的思想觀點，就會使初中生更充分吸取古詩詞中的精華，進而達到理想的教學效果。

三、構建問題情境，引導深入探索

我國優秀的傳統文化包羅萬象，既包含悠久的名勝古跡、壯闊河山，也包含濃厚的情義和愛國情懷等等。在初中古詩詞的題材中，可以充分的展現。但初中階段的古詩詞具有一定的學習難度，僅從字面上理解，較難使初中生充分領悟。教師需要加以引導，才會使初中生對其中優秀的傳統文化更全面的了解和領悟。為了達到更理想的教學效果，教師需要有效激發初中生的探究欲，讓其更主動去思考和揣摩古詩詞的內容，才會更好幫助他們深度領悟古詩詞中的優秀傳統文化。同時，也會使初中生分析、理解等能力得到更好鍛煉，并進一步提升。

如，《渡荊門送別》這首古詩詞，教師就可以先讓初中生去朗讀其內容。之后，再提出問題：“古詩詞中的最后一句‘仍憐故鄉水，萬里送舟行’是李白送別友人的意思嗎？”。當初中生回答“是”后，教師再加以更正：“并不是！”。就會使初中生的產生較重的好奇心。接著，教師再對古詩的背景加以介紹，并利用多媒體技術展示祖國的大好河山，同時講解詩句含義，使初中生進一步感受古詩詞中的所描繪的情景。此時，教師再提出問題：“同學們對古詩詞有幾種理解？他已經上岸，為何要借助江水去代替其去送別友人？”。讓初中生以小組方式展開探討。通過反復朗讀和揣摩詩句，和與同學交流，會使初中生對詩人的情感、抱負、對友人的厚重情誼有更深刻的體會，使其對其中的包含的傳統文化形成更深刻的體會。

總結：

初中古詩詞內容中，包含著豐富的傳統文化，但同時也具有一定的學習難度。教師在開展古詩詞教學時，要讓初中生對古詩詞的創作背景、詩人生平等有更全面的了解，并引導初中生深入分析古詩詞背后的哲理和涵義，才會使初中生對我國優秀的傳統文化更加了解，并積極去弘揚。

參考文獻

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