小學數學教學中培養學生計算能力的策略

孫紅麗

摘要：計算作為數學知識學習的基礎，貫穿于整個數學學習活動，直接影響著數學教學質量。小學數學教學中培養學生計算能力是重點內容，教師應重視通過對學生計算能力的培養，激發學生計算興趣、掌握計算技巧、養成良好的計算能力，并不斷提高學生的計算能力。那么，如何培養學生計算能力呢？本文提出了相應的培養策略，以期助力于小學數學教學中對學生進行計算能力的培養，提高計算教學效率。

關鍵詞：小學數學;計算能力;培養策略

前言：

小學數學教學中計算能力的培養作為核心性重要教學目標，達成的效果直接影響著學生計算興趣、思維能力、習慣養成。教師經過有效教學策略的應用，取得計算能力培養良好效果，使學生具備卓越計算能力，可以靈活應用各種公式，做到舉一反三。教師進行數學教學時，可著重以計算教學為核心，運用恰當適宜的教學方法，幫助學生不斷提高計算能力，奠定深層次數學基礎，使學生具備超強計算能力。

一、創設畫面情境，培養計算能力

計算教學本身是具有枯燥性質的簡單數字教學，想要培養學生計算能力，教師應先進行計算興趣的培養，借助創設的畫面情境，調動起學生對計算活動的參與熱情，并從畫面情境中了解到計算就在自己的生活中，它不是枯燥的，也不是乏味的，是靈動有趣的。學生經過興趣愛好的驅使完成計算練習，激活計算主動性，探索計算帶來的樂趣。

如，《10以內數的認識和加減法》計算教學，教師可針對其中的“5以內數的加減法”教學，創設畫面情境，利用多媒體視頻設備靈動呈現，畫面中可出現五朵跳動的向日葵花，每朵花以跳動的模式，帶著笑臉出現，接著又向四周散開。畫面出現一個大大的“5”，吸引學生的注意力，接著畫面出現兩朵手拉手走來的向日葵花，又走來了三朵，畫面出現2+3=？的列式，學生經過畫面生動呈現，計算的興趣被激發出來，借助畫面快速計算出結果。教師可利用畫面，繼續完成1+4=？5-4=？5-3=？計算教學，以畫面中跳躍奔跑的向日葵為例，進行相關計算指導，使學生體驗到計算的有趣性，并輕松的完成計算，喜歡上計算，取得良好的計算效果。同時，教師還可創設圖片展示為主的畫面，讓學生借助教師手中的圖片，認識數字1到5的同時，可以借助圖片中的一個蘋果加四個草莓的例子，學習到1+4=5的計算，并可以獨立完成1+3=4的計算，計算的興趣被激發出來。學生經過教師的計算興趣激發，發現計算就在身邊，養成隨時練習、隨時計算的習慣，將計算變成快樂的學習之旅。

二、算理知識講解，培養計算能力

小學階段的學生，對計算知識的掌握處于懵懂時期，教師應依據小學數學計算能力培養需求，強化算理知識的講解，達成培養學生計算能力目標。算理作為學生計算過程中應當明白的道理，對學生計算引導至關重要，可培養學生形象思維能力、直觀思維能力，完成對其計算思維能力的培養目標。教師經過計算思維能力的培養，完成算理的知識的教學目標，培養學生計算能力。

如，《四則混合運算運算》教學，教師就應讓學生明白算理“先乘除、后加減，先小括號，再大括號”，在進入到四則混合運算中，并引導學生利用形象與直觀思維，不斷地進行計算的練習，計算能力得到培養并不斷的提高。教師進行算理知識教學時，可以步驟演示法進行，可在黑板上按一定的步驟進行演示，并在書寫的同時提出相關問題，與學生進行有效互動，讓學生積極參與到課堂教學內容中，使學生思路清晰地完成對數理的知識理解，繼而完成四則混合運算的計算。教師進行四則運算計算題知識理解后，應及時引導學生進入到計算模式，可以舉手搶答爭取到黑板計算的授課方式，調動起學生計算熱情，讓學生主動參與到計算中。這樣使教師可以借助學生計算的結果，發現問題，并糾正問題，培養學生準確進行四則混合運算的能力，并不斷提高學生準確計算的能力，使學生計算練習熱情高漲，喜歡上有條理的計算，形象性、直觀性的思維能力得到培養并不斷提高，形成數學思維能力，提高算理應用能力，以培養學生計算能力。

三、計算習慣養成，培養計算能力

計算能力培養的終極目標是使學生養成良好的計算習慣，使其具備終身使用的計算能力。小學數學教學中，教師進行培養學生計算能力的同時，還應重視通過良好習慣的養成，達成培養學生計算能力，形成以良好的能力培養循環系統。教師可通過培養學生仔細讀題、認真書寫、精心驗算的習慣，培養學生計算能力并不斷式計算能力提高。

如，有的學生會經常出現看錯數字或看錯符號導致的計算錯誤，就這樣的情況，教師就可通過仔細讀題的習慣培養，讓學生養成計算之前先細致對計算題的數字、符號了解，而后在運用算理進行計算。逐步養成細致、認真讀題習慣，提高計算能力。同時，就有的學生由于書寫計算的數字不規范，而導致計算錯誤情況，教師可指導學生從認真書寫，一筆一劃練習數字以及豎式的書寫，幫助學生完成規范正確計算書寫習慣，助力學生計算能力的不斷提高。數學計算過程中驗算能力，是培養數學計算能力的重點，學生通過驗算、精準計算的結果，培養其準確計算的能力。檢驗計算結果是否正確，教師可引導學生對于每一道計算題都應做到自我檢查、自我驗算，并指導學生如何進行驗算，使學生養成以反推的形式完成驗算。在驗算過程中發現計算結果不正確，學生應及時的進行修正并重新計算，經過這樣反復的計算練習、驗算練習，精準結算的結果，長此久往，養成良好的驗算習慣，并使計算能力得到有效的培養。教師經過良好計算習慣的培養，使學生通過習慣提高計算能力，提高計算教學培養學生計算能力為主的教學效率，提高學生計算能力，促使學生養成終身受益的優異計算能力。

總結：

總之，小學數學教學中培養學生計算能力，教師應重視對學生計算興趣、計算技巧、計算習慣的培養，借此不斷提高學生計算能力。教師想要達成培養計算能力的良好效果，應重視有效教學策略的應用，使學生由喜歡計算、具備計算算理知識，擁有計算良好習慣，并能不斷提高計算綜合能力，奠定深層次數學計算的基礎，具備終身受益的計算能力，進而提高教師培養學生計算能力效率。

參考文獻

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