培養(yǎng)高中生物理思維的有效措施

謝春明

摘要：高中階段是學生成長的重點階段，在這一階段中，學生不僅面對著身心的迅速成長，還面臨著高考的壓力與人生的抉擇。隨著新課改在教學中的滲透，培養(yǎng)高中生創(chuàng)造性思維已經成為當下教學的核心內容。本文針對如何在高中物理教學中培育中學生創(chuàng)造性思維進行分析研究，并提出切實可行內容，為高中物理課程教學提供些許建議。

關鍵詞：高中物理教學;中學生;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的基礎，一個民族想要不斷增強就要擁有創(chuàng)造力，而個人想要在未來提高自己的競爭力，就要擁有創(chuàng)造性思維。隨著素質教育理念不斷的滲透，高中物理教學應當充分結合教學內容、教學實踐以及學生特點等多種內容，借助多元化教學方式，促進學生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。物理課程作為實踐與理論統(tǒng)一教育的主要課程之一，要充分結合教學特點，引導學生開展探究式學東西，讓學生自發(fā)研究知識，在研究中不斷掌握物理知識，從而成長為具備創(chuàng)新能力的綜合性人才。其次，培養(yǎng)學生的物理思維，也可以讓學生在對物理現象進行思考時，可以在多個方面對問題進行思考，從而對其的影響因素進行全面的分析，得出最終的結論，這樣不僅可以吸引學生的興趣，同時還可以促進學生在物理方面的發(fā)展。

一、創(chuàng)設“問題”解決問題

在教學中，學生需要根據教師講解的課程來產生問題并解決問題，才能徹底掌握知識，所以問題的提出遠比問題的解決要重要。但是結合大部分物理教學來看，在課堂中普遍存在學生問題較少的現象。對于在發(fā)現、探究、總結、實踐等環(huán)節(jié)下產生的物理知識來說，無論是因為教師講解徹底，還是因為學生沒有跟著教師思路走，缺乏問題的物理教學都是不完整的。在教學中，教師要明確這一問題，充分激發(fā)學生的求知欲與探索欲，讓學生主動思考物理知識，才能幫助學生徹底掌握知識。例如，在講解中，教師結合實驗進行課程講解，在課程初期提出物理概念相關內容，要求學生根據知識原理親自動手去驗證。在學生抱著問題去求證的學習模式中，學生會不斷通過思維推理來研究知識內容，并通過自主研究來得到知識的結果，從而加深知識印象。同時，教師在授課過程中，要注重課堂情景的創(chuàng)設，構建濃厚的探究氛圍，為學生創(chuàng)造探究的條件，從而激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，提升物理教學效率。

二、落實“求異”教學理念

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，首先要尊重學生之間的差異性，例如在學生群體中有的學生較為內向、有的學生表達能力強，不同的學生在成長中的家庭環(huán)境、成長經驗、個人認知等方面都存在著較大的差異性，造就了學生個人思維模式、性格特點等方面的不同。在教學的中，教師要充分明確這一點，通過開展多元化教學實踐活動，在保證學生個人特性的基礎上落實教學目標，促進學生創(chuàng)造力的提升。結合當前高中物理教學現狀來看，不僅在課堂中存在教學理論與實踐脫節(jié)的問題，還存在實驗操作過于簡單、刻板的問題。在實驗中，教師多要求學生按照教材內容要求以及教學設計來完成實驗，只需要簡單了解實驗的方式，或得到知識概念的求證即可，而在這種較有局限性模式下并不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，還會限制學生的個人思維發(fā)展。所以，教師必須深刻認識到當前教學存在的問題，結合教學經驗與教學實踐改善這一問題。在具體教學中，教師需要以基礎知識為極具，在原有知識的基礎上鼓勵并引導學生自行創(chuàng)新。創(chuàng)新需要以個人認知為基礎，學生只有擴大認知范圍，才能徹底激發(fā)創(chuàng)新意識，從而得到創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師可以通過科學的設計物理實驗，根據學生個人特點找尋啟發(fā)角度，從而落實“因材施教”教學理念，在保證學生得到知識拓展、認知提升的基礎上，最大的保留學生的個人特性。

例如，在學習“牛頓定律”的課程中，講解第三定律可以結合原子模型來構建實驗課程，引導學生明確物理模式在課程中的作用，并逐漸教授學生控制變量等方法。還可以借助多媒體進行教學，可以在課程教授前或期間為學生播放相關視頻課件，讓學生根據課件內容來進行認知拓展，根據學生個人特點來要求學生著重思考問題，以及在實驗課程中側重的觀察點。通過教師的積極引導，學生可以充分的站在自己的觀點上進行學習與實踐，從而在原有認知基礎上進行思維拓展，促進創(chuàng)造性思維的生成。

三、構建“客觀”評價機制

積極的評價機制，可以幫助學生明確自身的亮點與薄弱項，提高自我認知能力，從而改善并提升綜合水平。傳統(tǒng)教學模式中，對于學生的學習成果與水平評價多是采取較為保守、公正的模式，幫助學生分析弱項時通常采取不褒不貶的方式。這種教學評價對于學生來說效果并不大，既不能讓學生充分明確自身應該完善之處，也不能激發(fā)學生創(chuàng)造性思維。在新課改背景下，要求物理教學不僅要通過各種方法掌握理論知識，增加實踐經驗，還要具備較高的個人素養(yǎng)。在當下教學中，教師應當充分發(fā)揮個人魅力，提高教學的趣味性，讓學生對物理課程不斷產生興趣，從而實現自主探究。在教學中還應當增加與學生之間的交流性，及時掌握學生個人性格、當前學習水平、家庭環(huán)境等多種內容，充分鼓勵學生自主思考。“客觀”的評價并不能完全的建立在客觀角度上，不應由教師來分析學生自身優(yōu)缺點，而是引導學生發(fā)現并自行改善存在的問題，以及鼓勵學生在原有物理水平上積極提升，讓學生提高自身認知性，主動探究物理知識，從而促進學生個人物理水平的提高，提升課堂教學質量，促進學生創(chuàng)造性思維的生成。

結束語：高中是學生非常重要的階段，在這一階段中進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不僅對學生當前物理學習有著良好的作用，對學生未來發(fā)展也有著積極的影響。在具體工作中，教師要充分結合教學經驗、學生特點等多種內容構建合理的教學計劃，構建理論與實踐一同教育的教學模式，為學生提供充分的物理水平提升以及創(chuàng)造性思維生成條件。從而培養(yǎng)學生成長為綜合素養(yǎng)高、物理水平強的創(chuàng)新型人才。

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