淺析小學(xué)語文讀寫教學(xué)策略

陳述蓉

摘要：以讀促寫，讀寫共生，可以提升課堂效果，使學(xué)生達(dá)到“讀書破萬卷，下筆如有神”的理想境界。學(xué)生將閱讀時學(xué)到的知識和技巧運用到自己的寫作中，通過寫作加深對文本的閱讀深度，從而夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)，有利于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。語文教師應(yīng)為學(xué)生推薦閱讀書籍，指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧，讓學(xué)生可以靜下心來細(xì)細(xì)品讀，挖掘文本深刻的思想內(nèi)涵。本文立足于小學(xué)語文教學(xué)角度，分析了小學(xué)語文讀寫教學(xué)策略，希望具有一定參考價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫教學(xué);有效策略

引言：小學(xué)中學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的閱讀量，基本上養(yǎng)成了主動閱讀的習(xí)慣，能夠初步感受文章的思想感情和優(yōu)美語句。但是學(xué)生的閱讀品質(zhì)仍有待提高，一方面市面上銷售的閱讀書籍大多經(jīng)過改編，為了突出主要情節(jié)而刪除了一些修飾性詞語，學(xué)生無法積累更多的語言知識。另一方面，語文教師給學(xué)生布置了閱讀任務(wù)后，很少對閱讀技巧進(jìn)行講解，學(xué)生不懂得收集好詞好句，不能為寫作積累素材，不利于學(xué)生閱讀能力的增長。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于小學(xué)語文讀寫教學(xué)策略的研究有著鮮明現(xiàn)實意義。

1讀寫結(jié)合提升文本認(rèn)知興趣

讀寫結(jié)合是小學(xué)生從未接觸過、嘗試過和參與過的語文認(rèn)知方式，因此讀寫結(jié)合對小學(xué)生來說具有較高的趣味性、新奇性和未知性，自然對小學(xué)生具有一定的吸引力、誘惑力和感召力。因此，教師可以借助讀寫結(jié)合有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣、寫作興趣和參與意識，對于喚醒和提升小學(xué)生的主體認(rèn)知狀態(tài)、主觀能動性和生命發(fā)展?jié)撃芫哂辛己玫姆e極作用。

如《富饒的西沙群島》為小學(xué)生提供了一次進(jìn)行海底觀光旅游的“文字認(rèn)知機(jī)會”，能夠讓小學(xué)生欣賞到趣味橫生、美不勝收、千姿百態(tài)的熱帶海洋生物圈，簡直就是一個美輪美奐、異彩紛呈的“小型水族館”或“海底大世界”。因此，為了激發(fā)小學(xué)生對課文內(nèi)容的閱讀興趣，，教師可以將寫作訓(xùn)練任務(wù)定為“我到西沙群島去潛海”。。這樣，小學(xué)生在文本閱讀過程中就會格外關(guān)注海底各種各樣的動物、顏色艷麗的熱帶魚兒、千姿百態(tài)的珊瑚礁、、林林總總的海底植物等等，真真正正地讓小學(xué)生興致勃勃地一次看個夠、一次寫個夠。

2讀寫結(jié)合提升寫作參與動機(jī)

讀寫結(jié)合，以讀為首，以寫為要，相得益彰。小學(xué)生為了完成后續(xù)的寫作訓(xùn)練任務(wù)，自然就會在閱讀認(rèn)知過程中格外用心地進(jìn)行信息悅納。因此，小學(xué)生對于這種先閱讀后寫作的讀寫結(jié)合非常好奇，自然能夠有效激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知興趣、求知動機(jī)、參與意識，以此最大限度地優(yōu)化小學(xué)生的主體認(rèn)知狀態(tài)，有助于激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生的認(rèn)知熱情、表現(xiàn)激情和參與動機(jī)。

如《在牛肚子里的旅行》，牛的大肚子里有“四個胃”，且每個胃都有屬于自己的獨特功能，因而非常神奇和有趣，能夠吸引小學(xué)生積極參與到讀寫結(jié)合活動之中。因此，教師可以為小學(xué)生設(shè)定寫作任務(wù)“牛的肚子為什么這么大？”，以此讓小學(xué)生積極去閱讀文本內(nèi)容，主動在文本材料中去尋找四個胃的具體名稱和實際功能，通過仔細(xì)閱讀去完成教師預(yù)定好的寫作任務(wù)。這樣，小學(xué)生就會有效提高自己進(jìn)行閱讀活動的積極性、主動性、目的性和實效性，強(qiáng)化小學(xué)生的參與動機(jī)。

3讀寫結(jié)合提升語言表達(dá)能力

閱讀是小學(xué)生接受作者文學(xué)教化、思想教育和靈魂陶冶的生命內(nèi)省過程，也是信息悅納與處理的過程，而寫作則是小學(xué)生有感于內(nèi)、有表于外的信息輸出方式。因此，讀寫結(jié)合極大地促進(jìn)了小學(xué)生對信息元素的主體悅納、分析處理和整合歸納，自然能夠讓小學(xué)生在厚積薄發(fā)中循序漸進(jìn)，切實讓小學(xué)生在有目的、有任務(wù)的主動閱讀中感知，在有計劃、有設(shè)計中積極寫作。

如《為中華之崛起而讀書》為小學(xué)生講述了周恩來少年時期東渡日本去求學(xué)的感人故事和教育素材，因而小學(xué)生能夠在閱讀文本材料的過程中獲得營養(yǎng)豐富的思想教育、德育滋養(yǎng)和文化教育。因此，教師可以為小學(xué)生設(shè)定寫作題目“我的學(xué)習(xí)榜樣———周恩來”，讓小學(xué)生在積極閱讀中主動閱讀課文，自覺收集課文中有用的信息進(jìn)行后期的寫作訓(xùn)練活動。久而久之，小學(xué)生在信息方面的悅納能力、理解能力、處理能力和表達(dá)能力等都會得到了提升。

4讀寫結(jié)合提升學(xué)以致用

在當(dāng)前時代的發(fā)展作用下，單一類型的教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生的個性化需求了。而且在新改革的要求下，小學(xué)教育需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)目標(biāo)，在注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，還需要對小學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)中，就需要通過運用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，使學(xué)生通過閱讀，對文章素材進(jìn)行積累，幫助學(xué)生掌握寫作素材。另外，教師在開展教學(xué)活動的過程中，還需要尊重學(xué)生的性格特點，并對所教學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，從而幫助學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行積累，同時在寫作教學(xué)中提升學(xué)生把積累的知識進(jìn)行運用的能力。例如：在小學(xué)語文三年級教材《題西林壁》與《雪梅》的閱讀教學(xué)過程中，由于兩篇文章都是古詩詞，語言較為簡練，但是學(xué)生在理解的過程中，會存在一定的難度。因此在該教學(xué)過程中，教師就可以要求學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過教材中的注釋，了解古詩詞的大概意思，并結(jié)合詩人的寫作背景，了解詩人所要抒發(fā)的情感。隨后，教師可以讓學(xué)生對兩首古詩詞的重難點知識進(jìn)行總結(jié)，并寫一篇讀后感，在加深學(xué)生印象的同時，也能夠使學(xué)生的理解能力以及閱讀能力得以提升。

結(jié)論：提高小學(xué)中學(xué)段閱讀教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮以讀促寫作用，提升語文素養(yǎng)是語文教師著力研究的課題。在日常教學(xué)中，要有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能動性，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，將讀寫有機(jī)合二為一，掌握閱讀寫作技能，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。還要幫助學(xué)生總結(jié)語文學(xué)習(xí)規(guī)律，通過反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到以讀促寫、以寫推讀的效果。

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